译林牛津小学英语五年级下册 Unit 7 Chinese Festivals

文本解读方式如下：

Step 1Describe and guess

T:Guess: It’s in May. It’s a holiday for all the mothers. What festival is it?

S1：It’sMother’s Day, I guess.

T:  When is it?

S1: It’son the second Sunday of May.

Step 2Think and say

T: Whatcan we do for our mothers?

S2: Wecan give some flowers to her, send a card to her, help her do housework, …

Step 3Watch and answer

T: Whatdo Bobby and Tina give Mum?

S3: Theygive Mum a card and some flowers.

Step 4Read and answer

T: Whatdo Bobby and Tina say to Mum?

（引导自读cartoon time ,找出他们对妈妈说的话。）

Step 5Try to know

T: Isthere a Father’s Day too? （教师向学生进行父亲节的知识介绍。）

S4: It’son the third Sunday of June.

Step 6Let’s act

(教师要求学生四人一组，按照cartoon的内容进行表演。能续编的小组进行Father’s Day的续编。)

   T: We love our Dad, We love our Mum. Let’s say: Father and mother I loveyou. We are family!

本板块主要讲述了Bobby和姐姐Tina在谈论母亲节，Tina告诉Bobby母亲节是哪一天和通常的庆祝方式——送礼物给妈妈。两人决定送节日卡和鲜花给妈妈。母亲节那天，妈妈收到Bobby和Tina的礼物非常开心。在一旁的爸爸看来特别羡慕，在想是不是也有父亲节呢。

想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程，是发展儿童语言和思维的一条重要途径。我们现有教材的课文都是日常生活的一个片段，教师在解读文本时如能抓住大部分课文语言材料言尽而意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想象，给故事续编（即续说课文），可以培养学生思维的想象性。

上述案例中执教教师先让学生发散思维，想一想母亲节我们可以为母亲做些什么，然后再通过watch and answer、read and answer等阅读活动，指导学生展开阅读。接着教师抓住故事的结尾Is there a Father’s Day too?这句话引导学生进行故事续编（见图9、图10）。教师设计了这样一些疑问：Bobby和Tina在父亲节会为父亲做些什么？会对父亲说什么话？通过这些想象性质的疑问，扩展学生思路，引导学生按各自的理解去续编对话，让学生充分发挥想象力，让学生的思维在碰撞中火花四射。这种文本解读方式做到了“稳”中求“变”，即既有常规的文本信息解读环节，又有拓展延伸环节，即让学生理解故事文本情节的基础上通过创编文本的方式进行拓展延伸，这种拓展延伸式的解读方式既基于文本内容，但又是文本内容的“新的变式”即“文本再构”，是对文本内容的二度开发，因而这是一种更高层次的文本解读过程，对于发展学生思维的想象性，培养学生的语言运用能力起到了积极的作用。