本节课是五年级上册第一单元Goldilocks and the three bears第一课时Storytime。基于对文本的深入理解和对学情的分析，教师从阅读教学的角度对本节课设定了如下两个层面的教学目标：1.学生能够阅读理解故事；2.学生能够在理解的基础上表演故事。关于本节课教学环节中的活动设计及其设计意图：

一、在阅读前阶段（Pre-reading）

在阅读前阶段，教师直接呈现出故事发生的背景图森林渲染氛围，然后自然引出故事发生的地点“房子”。这样的设计意图是：1.创设整体情境；2.激发学生的兴趣和积极性；3.自然导入故事发生的地点。

二、在阅读中阶段（While-reading）

在本阶段中，教师提出引导性问题，学生通过看课文动画或者阅读课文找到答案，掌握故事的大意，教师同时在学生回答的过程中及时教授新词。为了强化学生对三个词组toohot, too cold, just right的理解和记忆，教师安排了一个表演环节，先由教师示范，再请学生模仿。从学生的反馈情况来看，他们还是很乐于参与这样的表演活动的。在理解课文后，为了加强语言的输入，教师又设计了多种朗读活动，既帮助学生记忆故事的主要情节，又为下面的故事复述和故事续编做好准备。以上各个环节呈递进式：1.了解故事背景并预测故事发展；2.整体感知文本，了解大意；3.获取课文细节信息并有效学习；4.训练朗读，培养语感。

三、阅读后阶段（Post-reading）

这个阶段教师设计了两个层面的环节：1.看图补充故事。学生根据课文插图和文字提示把不是内容补充完整。2.为故事设计结尾。由于课文本身没有给出明确的故事结尾，教师就鼓励学生大胆猜测，并设计出一个完整的、全新的故事。这样的设计意图在于：1.巩固对文本的学习；2.创设平台，学生使用目标语言进行综合性语言输出。

分享与思考：

1.关注学生对课文的整体感知和细节信息的获取。

英语故事本身作为一种阅读素材，非常有利于学生理解英语、体验英语。学生必须能够读懂故事，教师要通过整体感知和细节获取帮助学生理清故事的发展脉络。

2.基于文本的有效拓展。

有梯度的阅读活动设计能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，集中学生的注意力，刺激学生的语言思维。基于文本设计一个有挑战的拓展活动能让学生的综合语言运用能力和创新思维得到很好的锻炼和启发。