儿童现实：这里的儿童现实是指儿童通过以往的学习和生活，所达到的知识水平和思维水平，生活中的经验与策略，以及情感需求和价值观。具体可以分为学科现实、生活现实、经验现实、认知现实、思维现实、情感现实、实践现实等。

小学数学情境创设：教师在小学数学课堂教学中有意识地精心创造有利于教学的环境，以便学生自然而然、不由自主地融入到课堂学习中，从而达到良好的学习效果。

基于儿童现实的小学数学情境创设教学：是指基于儿童的现实情况，从儿童的需求出发，站在儿童的视角，立足儿童的经验，创设数学教学情境，让学生“触境生思”、“触境生情”，在掌握数学知识和技能的同时，更好地发展思维、培养兴趣，使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴味，从而提升学生数学核心素养。

（二）国内外相关研究领域现状述评及研究价值

1、国内外研究现状

荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔是国际上知名的数学教育方面的权威学者,他从数学教育的特点出发，提出了“数学现实”原则。弗赖登塔尔认为：“每个人都有自己生活、工作和思考着的特定客观世界以及反映这个客观世界的各种数学概念、运算方法、规则和有关的数学知识结构。”他认为现实世界中到处都存在着数学， 每个人都在生活中使用着数学，都具有属于自己的“数学现实”。同时他明确，学生的数学现实不仅包括已掌握的知识技能，已积累的一些数学思想方法和数学活动经验，还包括学生在学习的逻辑起点的基础上在当下所得到的数学发展。同时，他认为“数学现实”是随着学习者的学习、生活等不断变化、成长的，是动态的，而不是静止不变的。

杜威和卢梭都是“儿童中心”的代表人物。二者均强调教育需要按照儿童的身心发展规律进行，反对儿童进行“成人式”教育。杜威认为教育是要使人类与生俱来的能力得以生长，教育应遵循人身心发展的规律，而不是对儿童进行“成人式”的教育，使人类在自由的道路上渐行渐远。杜威和卢梭均认为教育的中心和出发点是儿童，卢梭在教育上发现了儿童，杜威进一步将教育的主体地位回归到儿童身上。歌德称《爱弥儿》为“教育的自然福音”，这种福音呐喊出的就是“儿童的发现”。卢梭第一次将儿童提高到中心地位，使得在教育中，儿童由被动转为主动，本性不再受到压制,得到充分自由的发展。杜威虽不是发现儿童的第一人，但却是儿童观的衷心拥护者。杜威的“教育即生长”理论认为教育是使人类与生具来的能力得以生长,反对教师的中心地位以及填鸭式的致学方法，认为教育最终还是要回归到儿童身上。由此,杜威提出了"儿童中心主义"原则。

我国特级教师于正军提出了“现实数学”概念，将其分为教师现实、教学现实、教材现实、儿童现实、学科现实和育人现实。他明确指出，“现实数学”课堂教学是基于“儿童现实”去教数学，主要基于反映儿童数学学习特点的学科现实、生活现实、经验现实、认知现实、思维现实、情感现实、实践现实等，有效结合数学的特点，展现数学学科价值，顺乎儿童本性，发展儿童的思维、能力和品格、观念，最终指向儿童的发展。概念提出后，受到了学术界的关注。袁文斌发表文章《尊重“儿童现实”，制定有效教学策略》，姚佳伟发表文章《数学，从儿童现实出发》，徐伯钧发表《“儿童现实”教学意蕴的三维解析》等，均强调了教师在教学中，要基于“儿童现实”展开学习活动。但是，通过查找资料发现，对基于“儿童现实”如何有效的创设数学情境的研究较少，大多文献上的策略都是笼统的指向整体教学策略。所以“基于儿童现实的小学数学情境创设”还有待进一步研究。

2022年的新课标，也说明了要从儿童现实情况出发，创设符合儿童现实的情境。课标强调“从学生熟悉的生活与社会情境，以及符合学生认知发展规律的数学与科技情境中，在经历用“数学的眼光发现和提出问题，用数学的思维与数学的语言分析和解决问题”过程中形成模型观念、数据观点、应用意识和创新意识”。核心素养也强调“通过义务阶段数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界”。可见儿童现实对数学学学习的重要性。与此同时，课标多次提及“真实情境”，因此创设基于“儿童现实”的情境是十分重要且值得钻研的。

基于这些研究成果和经验，我们可以发现，基于“儿童现实”开展教学已经深入人心，但基于“儿童现实”创设数学情境在实际教学中的应用性还不够广泛。本课题，就是要在前人儿童现实的研究基础上，着重钻研数学情境创设教学的有效策略，通过调查、辩论、参观和实验等学习方式，促进儿童数学综合素养的提高。

2、研究的价值

（1）有利于进一步深化课堂教学改革

过去课堂教学多重视所谓的“教学设计”，其本质就是教师站在自身经验和所需教学知识的角度进行教学，教学内容往往是多、杂、快，而忽略了儿童作为学习的主体，其对教师教学内容的接受程度。这就造成在教学情境创设时，教师以成人的角度设计和实施教学方案，以成人的思维代替儿童思维，造成儿童立场缺失。本课题的研究，就是要转变以往的课堂教学模式，从儿童的现实出发，尊重儿童的需求，关注儿童的视角设计符合儿童现实的学习方法与情境，使学生学得轻松，乐于学习。

（2）有利于进一步促进教师的专业发展

本课题将召集学校内优秀的青年教师共同研究，形成学习共同体。围绕基于儿童现实的情境创设，必将促使我校教师进一步转变教育教学观念，促进教师进一步提升专业技能和课堂教学水平，引领提升教师化专业发展向更高水平迈进。

（3）有利于进一步培养学生的数学核心素养

吕林海教授发表文章《“三会”，应超越工具性而存在》，核心素养中提到了三会，即用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。吕教授认为，数学学习的“会”有两种类型，一是“工具性的三会”；二是“本质性的三会”。“工具意义上的会”，是一种“技术意义的会”，会解决问题，会用这些技术，但未必就是素养。因此他认为，从工具性存在转向本质性存在，才是数学核心素养的关键。那么该如何让工具性的三会转变为本质性的三会呢，本课题认为站在儿童现实，创设利于儿童发展和思考的情境是必不可少的。只有把儿童放在学习的中心位置，才能真正做到培养学生的数学核心素养。

（三）研究目标、研究内容与研究重点

1、研究目标

(1) 通过研究和实践，让教师从思想上认识到基于儿童现实创设数学情境的重要性，促进教师教学观念的转变，进一步推动教与学方式的转变。促进教师进一步提升专业技能和课堂教学水平，引领提升教师化专业发展向更高水平迈进。

(2) 通过研究和实践，推动小学数学教学的改革，形成小学数学教学新策略，改变我校课堂教学面貌，转变以往的课堂教学模式，从儿童的现实出发，尊重儿童的需求，促进学科教学的发展，提升课堂教学质量和学科教学效果。

(3) 通过研究和实践，有效促进儿童数学核心素养的形成和可持续发展。创设利于儿童发展和思考的情境，培养学生学习的求知欲和兴趣，进一步培养数学核心素养。

2、研究内容（或子课题设计）

(1) 关于儿童现实和情境创设教学的文献研究

儿童现实和情境创设教学的核心内涵、价值诉求、实践原则、应用成果等方面进行深入的文献研究，并形成文献综述，为课题研究找准方向。

(2) 小学数学教学中情境创设现状和儿童现实的调查研究

对当前我校教师教学中情境创设的观察分析，通过问卷调查、课堂观察、交流访谈等方式对当前我校教师教学行为进行深入、详细的观察分析，着重关注考察教师的情境创设是否符合儿童现实情况，总结积极正确有效的方面，发现存在的问题。

(3) 基于儿童现实的小学数学情境创设教学研究

把握数学课程的学科本质，从儿童的现实出发，尊重儿童的需求，关注儿童的视角，设计符合儿童现实的学习方法与情境。在形式多样的实践和研究中，逐步形成情境创设教学的框架设计，包含：情境创设的教学内容、儿童已有的现实水平和情境创设的具体实施过程。

(4) 基于儿童现实的小学数学情境创设教学策略研究

从情境创设教学的研究框架设计出发，通过研究不同教师的情境创设教学方式，总结情境创设教学时要考虑的因素。站在儿童的立场，关注儿童的思维，促进儿童的发展，在实践和反思中，逐步形成基于儿童现实的小学数学情境创设的教学策略。

(5) 基于儿童现实的小学数学情境创设教学评价研究

评价从四个方面进行优化：①评价方式丰富：教师结合学习内容、学生学习特点，选择合适的评价方式，加强对形成性评价、非测试评价、表现性评价等多种评价方式的研制。②评价维度多元：在评价过程中，在关注“四基”“四能”达成的同时，特别关注核心素养的相应表现。全面考察和评价学生核心素养的形成和发展。③评价主体多样：评价主体包括教师、学生、家长等。综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式。④评价结果的呈现与运用：根据学生的年龄特征，评价结果的呈现应采用定性和定量相结合的方式，更多的关注学生的进步，教师依据学生就评价结果的变化，分析和反思教学过程中影响学生能力发展和素质提高的原因。

3、研究重点

上述研究内容中，第三、第四、第五个是本课题的研究重点。

（四）研究的思路、过程与方法

1、研究思路

(1) 项目研究与行政推进相结合。本课题将组织本校数学骨干教师、优秀教师成立课题组，着力开展理论研究、示范引领和经验总结。同时，将作为本校深化数学课程改革和提高教师专业素养的重要抓手，切实加强行政推进。组织全体数学教师在常态教学过程中认真落实，积极实践和探索创新。

(2) 坚持学习研究与实践探索相结合。我们一方面将加强这方面的理论学习、问题探究，追寻教师教学观念更新、教学行为优化的规律和机制，另一方面将在常态教学过程中积极行动，在实践中不断创新，促进学校教育教学改革，落实发展学生核心素养的基本要求，促进学校教师转变教学理念，优化教学方式，提高专业发展水平。

(3) 坚持全面关注与重点推进相结合。全校数学教师积极参与，骨干教师开展深入的研究和探索，形成一批教学改革的骨干力量。在各个阶段也将选择研究重点进行重点研究，围绕重点，有所突破。

2、研究过程

(1) 准备阶段（2023年3月——2023年7月）。制定研究方案，成立课题组。明确研究任务，收集材料，学习理论。

(2) 文献研究阶段（2023年8月——2024年1月）。围绕课题教学收集材料，学习理论，完成对基于儿童现实的情境创设教学数学概念的文献研究。确定研究重点，制定具体的实施方案。

(3) 行动研究阶段（2024年2月——2026年4月）。根据研究内容，课题组成员分工协作，在实践中研究与创新，探索指向基于儿童现实的情境创设研究，发现问题，提出策略，逐步完善课题方案，促进课题深入发展。

(4) 分析总结阶段（2026年5月——2026年6月）。对研究过程进行全面总结。整理研究材料和研究成果，撰写研究报告，汇总研究论文，案例，向上级申请结题鉴定。

3、研究方法

(1) 文献研究法。

通过查阅报刊、杂志、网络上与本课题相关的基础理论，应用理论资料，及时进行分析整理，结合自身的研究状况和最新信息，保证课题研究方向的正确性。

(2) 调查研究法。

运用调查问卷在研究前和研究后对教师和学生的状况进行了解和统计，通过比较分析，验证课题研究的实际成果。

(3) 行动研究法。

在行动研究中不断调整计划，并在实践中采取相应行动，不断探索、改进和解决研究中出现的实际问题，提高行动质量，改进实际工作。通过观察反思逐步推进研究。

(4)  案例研究法。

对各个学段数学课堂中的教师进行观察与跟踪研究，收集关于教师情境创设教学的丰富而多元的信息，对学生的完整学习历程进行深描，并进一步分析情境创设与依托儿童现实的关键联系。

（五）主要观点与可能的创新之处

1、主要观点

(1) 儿童数学核心素养的提升，主要提托充分的活动体验和生活经验。基于儿童现实的数学情境创设教学重视贴近儿童的已有经验和情感价值观，善于创设能够激发儿童需求和学习动力的课堂参与活动，使数学教材能容更加鲜活，使每一位同学在数学上得到不同的发展。

(2) 基于儿童现实的情境创设教学的研究，有助于教师真正的了解学生，贴近学生，关注课堂的真实性，促进儿童的真行动，也有助于儿童立足于已有经验和知识，培养高阶思维，真正做到内化新知识。

(3) 基于儿童现实的小学数学情境创设教学是适合小学生的学习兴趣和学习能力，有助于学生培养良好的数学兴趣，树立学好数学的信心。

2、可能的创新之处

(1) 研究方法上，从儿童现实的视角研究和完善小学数学情境创设教学的实施。

(2) 研究内容上，更加注重依托儿童的经验现实，情感现实，学科现实，思维现实等，在活动和实验情境中促进儿童数学能力的生长，形成情境创设教学的框架，同时对基于儿童现实的小学数学情境创设进行教学策略分类研究，进一步形成更加丰富的课例。

理论创新上，基于儿童现实进一步完善和改进小学数学课堂情境创设教学的策略和方法。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

《基于儿童现实的小学数学情境创设教学的实践与研究文献综述》

文本

2025.6

《基于儿童现实的小学数学情境创设教学的实践与研究中期报告》

文本

2025.6

《基于儿童现实的小学数学情境创设教学的实践与研究案例及分析》

文本

2025.6

《基于儿童现实的小学数学情境创设教学的实践与研究相关论文》

文本

2025.6

《基于儿童现实的小学数学情境创设教学的实践与研究反思集》

文本

2025.6

最终成果

《基于儿童现实的小学数学情境创设教学的实践与研究结题报告》

文本

2026.6

《基于儿童现实的小学数学情境创设教学的实践与研究案例集和课例集》

文本

2026.6

“基于儿童现实的小学数学情境创设教学的实践与研究”相关论文

文本

2026.6

（七）完成研究任务的可行性分析（1.课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；2.围绕本课题所开展的前期准备工作，包括且不限于文献搜集、调研等；3.完成研究任务的保障条件，包括且不限于研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障、专家支持等。）

1、研究力量

学校数学组的每位成员都有扎实的理论功底和较强的实践水平，与校内教师组成了研究团队，成为课题推进的核心力量。参与研究的主要是一线教师，教学成绩优异，善于反思，有较强的科研和钻研能力，正积极的向科研型教师迈进，在各类刊物和比赛中发表论文并获奖。本课题的主持人方君老师是学校骨干教师，曾获常州市教坛新秀，多篇论文发表和获奖，作为核心成员参与多项课题。教育理论与教学实践相结合，形成了自己的风格和特色。第二主持人蒋文老师，经开区学科带头人，曾多次主持和参与市区级课题，并获得优秀成果。

2、研究基础

学校特别重视教师教研能力的提升，本课题在学校的号召下，通过教师自主申请，确定研究人员，学校在财力物力和人力上都给予了课题组的大力支持，使研究工作顺利开展；其次学校有规范的科研管理考核制度，每月举行研讨，举行课例的打磨与探究，保障研究的正常进行；学校还会邀请专家与教师共同探索研究，提高教师的研究水平。

3、完成保障

积极开发和利用各种资源，包括信息技术资源、社会教育资源、环境和工具资源等。在设施设备上，将根据研究需要进一步提升设施水平，将依托校园网建立课题专题管理网站，实施动态管理。