读《于永正：我怎样教语文》有感

语文老师应该给学生留下什么？至少应该有这些：语言，语感，认识和情感，书写阅读、朗读表达能力，兴趣和习惯。

语文与课文：课文是教语文的工具，而不是语文。教课文时要注意其与文章的不同，课文有内容意义与形式意义两种，内容意义就是课文的内容情感，形式意义则是语言文字是怎样表达的内容的，即过程与方法。习得内容意义叫做得意，习得形式意义叫做得文，在得文的过程中学生自然学会了阅读，培养了阅读能力。

朗读：朗读能让学生喜欢语文，在朗读中有了悟性，有了语感。老师的范读最能激发学生的朗读与语感。教朗读的规律就是“跟我读”。

课外阅读与写作：读书，即课外阅读很重要，但语文水平较好的，无一不是喜欢读书的人。学生在多读多写的实践中自然就学会了语文，同时也就爱上了语文。课外阅读中也要关注作者是怎样表达的。有了一定的阅读，有了文化的积淀，写作自然而然就有了言语基础，就能够有话可说，言之有物。教作文最重要的便是读写结合。

写字要坚持，描绘要继续。百人语文教学规律“熟读、精思、博览，多做”。教师要做一个思想者，要做一个文化人，要善于与人交流。要善待学生，不断激励，不断让学生体验成功的喜悦。教语文要手把手教，要实打实地教，能运用是最高也是最基本的目标。习惯：“没有熏不黑的锅屋”，耳濡目染。长时间地对一个人施加某种影响，总会使其有某种改变的，学语文是个慢功，是个长期训练、积累的过程，节节读，课课练，锅屋岂有熏不黑的道理。

读写能力从哪里来？答案只有一个，在大量的长期的读，与写的实践中形成的。理解课文的过程中，让学生读而再读，答案在读中发现。把自己的理解体会通过朗读表达出来，这便是教学目标中的有感情地朗读。

苏霍姆林斯基说：“越是学习成绩不好的孩子越是应当多读课外书。”连学过的课文都读不流畅的学生，百分之白的语文水平低下，百分之百的写文章不通顺，原因便是语感不好，所以课堂上要多读，回家要多读课外书。读有一定情节的书，能够引发孩子兴趣，而且一定要出声读。让孩子和书籍交朋友。

做笔记：不动笔墨不读书，语文学习的是语言文字的运用，而这说到底就是一种习惯，通过读与写，让自己长时间处于在一定的语言环境中，不自觉的便会逐渐被同化，形成与之类似的语感，而最终便作用与自己的表达中。在日常生活中产生了较为“敏感”的触发机制，于是便常常能够有所感，有感而发。