读书笔记2

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二、 形成问题导向，鼓励质疑批判美国著名教师格蕾塔说：“如果一定要我说教学有什么诀窍的话，那就是问题。问题帮助了我，当你成功地不停向学生提问并得到回答的时候，事实上你已经接近你想要的了孩子具有天生的好奇心，所以问题教学法将百试不爽。”由此可见，要推进学生深度学习，我们课堂要以问题为导向，设计一组前后衔接、突出重难点的问题串，让学生在问题中思考、探究、提升。问题串可分为两大类：主次型问题串和并列型问题串。教学中形成以问题为导向，让学生积极探究、独立思考，勇敢表达不同意见，可培养学生的批判思维。

例如，本人在上人教版五年下册《异分母分数加减法》公开课时，设计了主次型问题串，我先设计了一个主问题：异分母分数如何进行相加减？为什么？围绕这个主问题，我又设计一些次要问题让学生探究。在第一环节“创设情境，提出问题”中，我提出：观察图形你可以提出什么问题？纸 张、食品残渣共占生活垃圾总量的几分之几，应怎样列式？这样引出课题。在第二环节“合作探究、解决问题”中，我 提出：你会不会把它转化成学过的知识来计算呢？为什么要先通分？你能不能通过画图来研究？3/10+1/4怎样转化成同分母分数进行计算的？在小结法则时，提出主问题：异分 母分数如何进行相加减？为什么？在第三环节“巩固练习、内化提升”中，提出：整数、小数、分数加减计算方法有什么异同？这样设计问题串，既突出本课的重难点，又构建了学生完整的知识体系，推动了学生深度思考。

三、 聚焦核心知识，推进少而精教学 一节课、一单元、一个知识体系中最有价值的知识，我们称之为核心知识。在教学中，我们之所以要聚焦核心知识，是因为教学时间和空间是有限的，学科的知识往往又多又杂，我们不能面面俱到。教学中，我们要提炼出最有价值的内容进行精准教学、简约教学、少而精教学，这样才能做到深度教学。 比如，一位教师上《长方体和正方体》整理与复习这课时，在导入后，她让学生整理长方体、正方体的面、棱、顶 点的特征，接着让学生整理长方体和正方体的表面积、侧面积、体积、容积公式的不同，以及之间的联系；然后让学生回忆长方体表面积、体积公式推导过程；接着复习了体积、容积、面积单位间的进率及换算方法；再回顾不规则物体体积的求法。最后呈现五道练习题，巩固以上知识点。乍一看，这节课也没有大问题，本单元知识复习的面面俱到。可仔细推敲，这节课真的能促进学生深度学习？真的能发展学生的核心素养？答案是否定的，这种不抓住核心知识、求全求难的教学模式，只是肤浅的知识回顾，对学生各种能力的培养和深度思考的推进，很难起到多大的作用。教学中，教师要善于抓住核心知识点，突出重点，突破难点，练习设计要少而精，要考虑横向知识联系和纵向思维深入，推动学生深度学习。 以上复习课，本人认为可以这样改进：在整理复习知识点环节，让学生直接在学习单上填两个表格，第一表格整理长方体、正方体的面、棱、顶点的特征，比较其不同；第二表格整理长方体和正方体表面积、体积、容积公式的不同及它们之间关联的共同公式。在巩固提升环节，出三道有层次的练习题，分别为基础题、综合题、提升题。重点放在提升题上，让学生独立思考、小组讨论，把学生思维引深、引宽。这样设计，把本单元核心知识点复习到，同时促进了学生思考力的提升。

心得体会：

一个好的数学问题可以可以激发学生的学习兴趣，在课堂上为学生指明学习的方向。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是引导，一个合理合适的问题可以让学生根据方向进行自主的探究，合作交流。遇到问题老师也可以通过问题引导学生改变思维方法，这样才能有助于提高学生的学习效率。有时候老师问的问题太细，太碎，太杂，反而不利于学生的思考，不利于他们思维能力的提升，看似是学生回答问题，其实变成了变相的填鸭式教学。因此我们老师在课前一定要认真设计问题，让学生能够自主探究，获得新知。