与萝卜的点滴

一、课程缘起

按照《指南》中的要求，我们以种植为载体，从而培养幼儿的科学探究能力，提高幼儿发现问题，分析问题和解决问题的能力。幼儿在学习过程中需要自主发现问题，这种发现问题的能力来源于幼儿的科学探究能力。如果幼儿的科学探究能力提高了，那么幼儿就会主动学习，主动探索，对其以后的学习与发展的帮助会很大。所以说探究能力是幼儿学习与发展的动力。基于幼儿的兴趣，在农场探秘活动里，孩子们观察发现其他班种植地里的农作物长得很茂盛，特别对萝卜产生了浓厚的兴趣，于是一段与萝卜邂逅的故事开始了。

二、案课程实践历程

【片段一】:

以往走马观花式的参观种植园，幼儿获得的经验和体验非常少。为了让幼儿能充分、主动地投入到种植养护中，我们尝试着改变了幼儿参与农场活动的过程。

由"例行公事"变成"我要照顾"。要让养护和照顾成为孩子乐于承担的责任，首先要让孩子意识到这项工作的重要。于是，教师拍了一些萝卜苗生长的照片，并和孩子们讨论："这张图片发生了什么事情？"孩子们仔细看了图片后，发现了干裂的泥土和耷拉的萝卜叶。由此，大家一起商讨应该如何照顾萝卜苗，并猜测了无人照顾萝卜苗可能带来的问题，就这样，孩子的责任感被激发了。

集体行动变成小组行动。孩子们都会在自己轮到的那天去照顾萝卜苗。萝卜地里挤满了人，有的浇水，有的观察。活动结束后，萝卜地像是发了大水一样。教师用"受灾后的萝卜地"照片，再次组织大家进行了讨论："怎么照顾萝卜苗才合适？"

孩子们向家人请教种植萝卜的经验，同时讨论确定了照顾的时间和具体职责，最后大家决定以小组为单位来认领萝卜，不同小组选择不同的时间去种植园照顾萝卜，等丰收的时候比比哪个小组的萝卜长得大。

【片一反思】:

改变——参与的主动权归还幼儿。在《纲要》精神的指导下，教师应结合主题活动，充分了解幼儿游戏的兴趣点，归还幼儿游戏的主动权，引导幼儿共同参与游戏环境创设，为幼儿提供丰富的游戏材料及宽松的游戏氛围，在老师适宜的指导与评价下，共同分享游戏带来的快乐和动力。在农场活动中，把照顾萝卜的主动权交给幼儿，让幼儿在农场游戏中体验到自主、自信、自由，最后，比一比谁的萝卜最大，让幼儿的成就感瞬间提升，同时也感受到了一份责任。

【片段二】:

萝卜一天天长大，有的孩子发现萝卜小时候的叶子有点像爱心型的，长大了叶子变得长长的；有的孩子发现小时候的萝卜面可以紧紧地挨在一起，长大的时候紧紧地挨在一起会导致萝卜长不大。慢慢的萝卜长大了，孩子们想把萝卜拔出来，追着教师问："老师，我看到萝卜都冒出地面了，是不是可以拔出来了？""老师，萝卜好像长得很大了，和我家里种的差不多了，应该可以拨出来了。"欣欣说："不行不行。他还没有长很大，你把它拔出来，她就会死掉的。"大家异口同声地讨论着，你一言我一语，总也决定不下来，改拔还是不拔。这时候，天天说，我们要不把几个试试吧，于是大家把几种方案列了出来，我们投票来决定吧！最后，大家选择把几个试试看看，大家还发现，萝卜的株长得高，叶子也很大，那些萝卜的"头"从泥里"冒"出来的萝卜是可以拔了的。

【片二反思】:

跟随——将主题内容引向深入。跟随冲突，支持孩子尝试。对于萝卜是否真的长大了，该不该拔，孩子们的想法不一致。教师组织大家说出自己的意见和理由，有的孩子坚持要拔，因为萝卜看上去已经很大了；有的孩子反对，担心拨出来后发现萝卜还小，就浪费了。这时，有孩子提出办法：可以先拔几个试试。

该拔哪个？孩子们又犹豫了。这时教师适时的加以引导，让孩子们到家里的萝卜地里去观察，也可以询问有经验的家长。第二天孩子们就将自己的发现带来跟大家一起分享。孩子们终于发现成熟的萝卜的特点是：萝卜的株长得高，叶子也很大，萝卜的"头"从泥里"冒"出来。有了这些经验，孩子们顺利从地里选择了一些目标拔了出来。

跟随兴趣，让孩子按需发展。萝卜长得快，拨出来的萝卜越来越多，这么多的萝卜该怎么办呢？孩子们提出想法，"可以拌萝卜丝、做腌萝卜"，于是孩子们体验了制作腌萝卜。孩子们在活动中切一切、闻一闻、看一看、腌一腌，在这些活动中，不仅发展了孩子们的生活经验，还提高了孩子们的人际交往能力。

【学习反思】

《萝卜的点滴》活动的开展，不仅让孩子了解了萝卜的基本特征，学习了基本的种植方法，提高了动手操作能力。孩子们在真实的生活中感受了真体验，在生活中学习、探索、思考，感受了收获的喜悦。中国幼教之父陈鹤琴先生说过："教育活动应根据幼儿身心发展特点，给幼儿感性的知识，创造各种环境和条件，多让儿童接触大自然和大社会，多观察，多活动，扩大他们的眼界。"

1. 做真实的课程。教师要谨记课程是孩子的课程，只有尊重孩子真实的兴趣、需要和问题，孩子才能在活动中获得真实的发展。

2. 跟随孩子的脚步。在课程建构的过程中，教师要学会跟随，始终把孩子放在课程的主体位置，保持自己的节奏和孩子一致，并学会聆听孩子的想法，这样教师的感受和洞察力才会丰富并细腻起来，才能发现适合孩子的有意思的课程。

3. 尝试改变课程思路。如果教师总是按照习惯做事，那课程永远没有调整和优化的可能。相似的一件事，教师可以换一种思路或方式，就可能会给孩子带来不一样的发展空间和机会。

4. 明确课程建构的来源与目标。在建构课程的过程中，我们发现，课程并不是遥远的事，课程建构来源于幼儿身处的环境、幼儿的兴趣和问题，来源于教师之间的随机谈话。而课程建构的目标则是帮助孩子成为他自己，保护孩子对事物的好奇与热爱的情感，让孩子有丰富的感受和内心世界。