“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”与“思辨性阅读与表达”均为发展型任务群，这一类型任务群覆盖原来语文课程所包含的古今“实用类”“论述类”“文学类”等语篇类型。与“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”不同，“实用性阅读与交流”是对语文学习与工作生活关联的自觉回应，也直指语文课程“综合性”“实践性”的课程性质。这里强调阅读与交流的“实用性”，其原因是当前语言文字的运用，渗透在生活、工作和学习的方方面面；其目的是为了让语文学习满足“家庭生活、学校生活、社会生活沟通交流需要”，让语文向生活回归，学以致用，知行合一；其价值取向应指向“有用”，本任务群要满足“日常社会生活需要”“适应社会、服务社会的能力”“增强社会责任意识”。作为发展型任务群，他上承“语言文字积累与梳理”基础型任务群，因为实用性阅读和交流都需运用语言文字，故而“语言文字积累和梳理”成为实用性阅读和交流的前提；下启拓展型任务群，因为“整本书阅读”“跨学科学习”必然需要涉及并且融入“实用性阅读与交流”。实施本任务群，既要自觉落实语言文字积累与梳理的基础性目标，又可以根据教学内容为整本书阅读，跨学科学习创造条件。

“实用性阅读与交流”学习任务群的提出，必然刷新教师对文本类型、学习内容、学习方式新的认知，这也将填补小学语文教学因长期重文学、轻实用而产生的缺憾。未来，语文教师需重需要重新重视语文教学的实用性，根据语言交往的真实情境设计实用性阅读和交流的活动。由于实用性阅读和交流活动须在真实情境中开展，教师更需要提升自我的元认知水平、提升过程性评价、表现性评价的水平。不难看出，在崇尚文学的传统氛围中，《新课标》将“实用性阅读与交流”放在发展型任务群的首位，便体现出对以往语文教学中实用性内容缺失的一种弥补，体现了语文教学“实用性”的功能与特点。