2022年版课标在该任务群的教学提示中指出：“根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际……激发学生识字、写字、诵读、积累、探究的兴趣……引导学生在识字、写字、语言积累中感受中华文化的魅力，激发热爱中华文化的情感。”兴趣是推动学生学习最重要的力量，没有兴趣作为学习动力，识字、写字、诵读，积累，都将成为枯燥乏味的苦差事。如何让学生感受到语言文字积累与梳理的乐趣呢？

1.联系已知经验。

学生来到学校，一项最主要的任务就是学习书面语言。但书面语言的学习，对学生来说并非是一张白纸。入学前，学生已经有过相当长时间的口头语言运用经验。因此，以口语经验为底子，做好口头语言和书面语言的连接，是激发学习兴趣、提升学习信心的重要途径。比如，统编小学语文教科书一年级上册第1课《天地人》，虽然学生还没有学过拼音，但是在教师范读、学生跟读后，就可以请学生为生字“找朋友”。“天”可以组成“天空、白天、昨天、今天、明天、星期天、下雨天……”这就是将口语中已经积累的语言经验用于书面语的学习。学生在组词过程中，反复认读“天”，已知作用于新知的学习，能极大的调动学生的自信心与效能感，提高学习质量。

2.满足探究欲望。

学习是一场探索与发现之旅，能不断满足学生的好奇心和求知欲。在语言文字积累与梳理过程中，学生不断认识、发现那些原先根本不认识的汉字，积累有新鲜感的词语，让自己的语文行囊逐渐丰盈。这其中，陌生化语言的接触和整理，最能调动他们的主观能动性，激发其积极参与的兴趣和意识。王崧舟老师执教《好的故事》一课时，向学生提问：初读课文时，哪些词语你是先放过去的？由此引出100多年前现代文学初创时期的词语：“石油、鞭爆、膝髁、蒙胧、伽蓝、皱蹙、虹霓”。在正音、读词之后，教师出示与这些词语相应的现代词汇：“煤油、鞭炮、膝盖、蒙眬、寺庙、皱缩、彩虹”，通过逐一关联比对，轻松解决陌生词义的疏通问题。继而引发学生思考：为什么课文中的旧词不换成现代的新词？通过联系语境和创作背景，学生体会到这样做，既是对作者文字的一种尊重，也保存了作品特有的年代感和历史印记。王老师对这组陌生化词语的教学，不仅消弭了学生对鲁迅作品的畏难情绪，还在新旧词汇的积累与梳理中调动了学生深入探究的欲望和兴致。

3.发现生活价值。

知识的价值在于生活的体验、社会的力量和自我的成长。“只有当实际场合需要某种知识并且使之生动有效、容易获得时，我们才能说这类知识是好的、应当学习的。简言之，知识必须能够在某些场合实际运用，才值得学习”。让知识在生活中用起来，学生才会觉得它们是有价值的，才会愿意投入精力去学习。如何让语言文字积累与梳理具有生活价值呢？2022年版课标指出，要让学生在生活中“独立识字”。如：第一学段的“在生活中主动识字，发展独立识字能力”；第二学段的“在真实的语言文字运用情境中独立识字与写字”；第三学段的“主动通过多种方式独立识字”。独立识字，就是要将已经学会的识字方法运用于真实的生活情境中，去解决实际生活中遇到的识字问题。比如，关注校园内外汉字和标点符号的正确使用情况，整理自己的发现并和同学交流；又比如，开展校园内外讲普通话、写规范字、正确使用标点符号情况的调查，整理、分享自己的发现等。这些与实际生活密切关联的语文活动，都能让学生将所学的语言文字知识运用于生活，解决实际问题，也会对学生的学习兴趣起到持续的升华作用。