2022版义务教育数学课程标准提出：促进信息技术与数学课程融合[1]。在数学课程中融入信息技术，不仅是为了数学教学方式方法的变革，更是为了提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养。教学应该走在发展的前端，不仅要提高学生当前的发展水平，更应该考虑到学生未来的发展。而学生当前水平与潜在水平之间的差距称之为最近发展区[2]，为此在促进信息技术与数学课程融合过程中，教师要时刻遵循确定学生最近发展区原则：差异性原则、顺序性原则、动态性原则，合理利用现代信息技术，结合教学策略、教学设计等不断向学生潜在发展水平靠近[3]。

不同个体的智能组合方式各不相同，虽然我们的智能水平与生俱来，但没有两个人拥有完全相同的智能组合[4]。加德纳的多元智能理论说明学生个体之间是有差异的，学生的差异性使得学生的认知理解能力、听课能力都会存在差异，因此通过一堂课的学习，学生所能到的潜在的发展水平也会有所不同。

为此，教师在课堂教学中，要充分考虑学生的差异性，仔细思考每个问题是否学生都能理解，即使生活中常见的问题，也要考虑到学生的实际水平，通过巧妙地提问，并利用适宜的信息技术手段，在吸引学生注意力的同时，确保每一位学生对所讲的知识点都能有所感悟。

形式运算阶段的孩子已经发生重组和改善，初步形成和成人相近的思维模式，思维具备一定的弹性，能凭借具体事物，或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群体运算。但是班级里肯定会有另一部分的孩子可能还无法做到这点，为此在教育教学过程中，教师不宜采取过多的命令和强制性的教育，而应指导儿童多做技能型的训练，以此促进理解[1]。