构建、运用语言，鉴赏、创 造审美，理解、传承文化等，是发展学生语文学科核心素养的基本内涵。在新课标背景下，以学习任务群为支架，教师可以辅助学生有序、有效地发展自身的核心素养。

（ 一 ）辅助学生构建、运用语言阅读是输入语言的一个过程，也是学生构建语言的一个过程；写作是学生输出语言的一个过程，也是学生运用语言的一个过程。鉴于此，在小学语文教学中，教师就可以以一些与阅读、交流、表达等相关的学习任务群为支架，辅助学生逐步构建、灵活运用语言。以部编版小学语文五年级上册第一单元为例，教师可以围绕本单元的语文要素线索，即了解“借助具体事物表达情感的方法”和“写一种事物，表达自己的情感”，设计一项实用性阅读与交流学习任务群。在该学习任务群中，教师可以从阅读与写作两个方面，设计一系列子任务。如从阅读方面，教师可以设计一项梳理借物抒情方法的阅读任务，具体而言，是让学生通过阅读本单元的《白鹭》《落花生》《桂花雨》等几篇课文，梳理借物抒情的表达方法。从写作方法，教师可以让学生选择一种自己喜欢的事物，尝试用借物抒情的方法深情描写。在上面的案例中，实用性阅读与交流学习任务群犹如一种支架，辅助学生有的放矢地构建语言，以及准确灵活地运用语言。

（ 二 ）辅助学生鉴赏、创造审美培养学生鉴赏美、创造美的能力，也是小学语文教学中的一 项基本任务。通过阅读鉴赏，学生可以发现文章的语言美、思想美、意境美；通过创造性表达、创造性写作，学生可以用美的语言描写美的景色，表达美的感。因此，教师可以围绕教材内容，精心设计一些与阅读和鉴赏相关的学习任务群，并以这些学习任务群为支架，辅助学生鉴赏美、创造美。以部编版小学语文五年级下册第五单元这部分内容为例，教师可以设计一个“文学阅读与创意表达”学习任务群。在该学习任务群中，教师可以分别从阅读和写作两个方面，潜心设计一些子任务。阅读子任务包括让学生分析《人物描写一组》和《刷子李》这两篇课文中所蕴含的描写人物的基本方法，让学生从动作中感知人物独特的性格特点等；写作子任务则包括选择比较有特点的一个人，或家人或同学，尝试运用描写人物的基本方法，惟妙惟肖、形象生动地描写这个人。很显然，以“文学阅读和创意表达”学习任务群为支架，学生不仅能在文学作品阅读中感受、体会语言之美、人物品格之美等，还可以创造性运用相关的写作方法进行表达，发展、提升自身创造美的能力。

（ 三 ）辅助学生理解、传承文化语文是由语言和文化两部分构成的。因此，在语文学习过程中，教师既要引领学生夯实语言基础、发展语言能力，还要引领学生深度理解、广泛传承各种文化知识。在新课标背景下，教师以学习任务群为支架，还可以辅助学生理解、传承优秀文化。以部编版小学语文六年级下册第一单元为例，教师可以围绕本单元的人文主题“百里不同风，千里不同俗”设计一个“思辨性阅读与表达”任务群。在该任务群中，教师可以设计这样一项子任务，即让学生以思辨性阅读为契机，从《北京的春节》中梳理、归纳一些北京人过春节的习俗，并联系生活实际，仔细思考自己家乡的春节与北京的春节有哪些异同之处。与此同时，教师还可以设计一项思辨性表达任务，即让学生采用详略得当的写作方法，描写自己家乡的春节，尤其要在文章中表现家乡春节文化的特点。归因于教师在思辨性阅读与表达学习任务群的子任务中适时适度融入关于中华优秀传统文化的内容，所以学生通过完成这些任务，能够深度理解与广泛传承其中所蕴含的文化知识。