所谓空间观念，是指个体图形的形状、大小及位置关系的认知，它是形成空间想象力的经验基础。为此，对于低年段的学生，他们需要有丰富的观察经验，才能在有需要的时候唤醒自己脑海中观察到的物体的表象，从而达到对物体位置关系的认知，进一步发展学生的空间观念。
   而对于教师专业成长来说，观察也是教师的必备能力。一堂课中，教师们如何通过观察，比较两位教师的上课风格，感受每一位执教教师的设计理念，横山桥中心小学二年级数学教学组于10月24下午开展数学同课异构教研活动,执教内容是二年级上册的“观察物体”，分别由赵淑君和朱未迪两位老师执教。
   赵老师本节课主要分为三个板块：
     第一板块，结合生活，感受观察。呈现学生熟悉的教室与学校图片，让学生学会判断前后观察的区别与校内外观察的区别。从而感受到，生活中需要从多个角度观察物体。
     第二板块，深度参与，全面观察。赵老师为了这节课做了充分的准备，无论是道具的准备，还是学习单的设计，无一不体现赵老师的深思熟虑。活动中让学生依次从前面、右面、左面、后面轮流观察小猴和长方体，深度参与到观察物体的活动中进行全面观察，蒋建春副校长也不由自主的亲身参与其中。并且在观察过程中，赵老师随时唤醒学生脑海里储存的观察结果，帮助学生及时做出判断。
      第三板块，情景模拟，建立模型。赵老师设计了摄影展这个现实情境，通过模拟现实情景，让学生结合刚才所学，进一步体会从不同角度观察、描述、比较，从而直观的发现其中的规律，了解从不同角度观察的物体形状可能不同，也可能相同，学生对于观察物体的方法模型在无形中建立起来。
    朱未迪老师的课呈现2大亮点：
    第一，跨越学科，融合教学。朱老师让学生通过观察面前的小猴，将自己所看到的小猴画下来。数学课瞬间有了写生课的既视感，有的小朋友画的小猴惟妙惟肖，有的小朋友画的小猴极具想象力。数学既然是研究空间形式的科学，那必然与美术息息相关。在数学课上写生，既展现了学生的绘画能力，也进一步培养了学生的观察能力，逐渐从表面观察走向深度观察。
   第二，结合生活，巧设练习。朱老师的教学层次由浅入深，练习的设计也极为巧妙。分别设有判断校门内外、观察小汽车、观察航模、猜猜哪个是我家、寻找嫌疑人五道练习。以学生熟悉的生活情景入手，引发学生的直接经验，借助寻找关键特征来想象自己观察的方位。空间观念是形成空间想象力的经验基础，为此，朱老师课上对于学生的要求不仅仅停留在观察层面上，还要求学生发挥想象力，拓展学生的想象空间。
   课后，数学组的老师们集中研讨。
   首先是两位执教老师分别说说各自的设计理念，以及自己在磨课过程中产生的问题与困惑。
   赵老师主要谈了自己几次磨课的感受，她表示：观察物体是一节需要学生参与其中，通过实践来感受的活动课，带来的问题是学生不受控制，异常兴奋。又或者学生年龄太小，无法很好的按照老师的要求去有效完成，因此需要老师在活动中不断地去指导学生。
   朱老师表示：这样的课，会有很多不确定因素。不确定学生是否会有好的作品呈现出来；不确定学生在换位子的时候，能否做到有效平视、画在心里、记住样子；不确定学生能否找到关键特征，发现规律。
   两节数学课最后都设计了有趣的游戏活动，比较符合二年级学生的天性。场上比赛的两名同学战况激烈，场下的同学情绪也异常激动。周蓉老师开玩笑的说：玩个游戏，还有那么多场外援助，场下比场上还要激动。
   学生如此，教师们亦如此。两位老师在上课时，现场听课的老师们就已经开始了激烈的讨论，真的是比上课老师还激动。
   二年级备课组组长包倍芯老师觉得：数学是研究数量关系与空间形式的科学，要求学生和教师发展质疑问难的批判性思维，形成实事求是的科学态度，为此教师们在上课过程中要注意语言的严谨性、规范性、科学性。教学语言的设计可以参考新课标或者教参，比如：我在小猴左边时，我能看到小猴的脸朝着观察者的左手边。数学语言固然讲究简洁与优美，但若不能合理推出结论，该完整的时候还是要完整的说出来。
    韩银燕老师作为资深的数学老师肯定了两位年轻老师的努力、认真、勇于探索的精神，两位年轻老师通过几次磨课，将课重新进行了整改，使得课更加的饱满。比如赵淑君老师将一个活动设置为两个活动，通过观察生活中的物体和数学上的长方体，从生活走向数学，用数学的思维去观察和思考问题，建立数学与现实世界之间的逻辑联系，便于学生发现规律，也为学生后期深入学习观察物体打下经验基础。
    教学定法且学无定式，教育教学中并没有确定完美的模式，都会随着教材的更改，学生的改变，执教者的不同而发生不同的变化。然而教育教学的奇妙就在于此，因为它一直是变化着的，需要教师们不断地去观察，不断地去思考，不断地去探索，最后帮助教师们不断优化自己的教育教学工作。