读《让知识从学生内心自然生长出来——以“单数和双数”的教学为例》之有感

“单数和双数”是生活中常见且较为简单的数学概念。教师一般认为通过简单告知，学生就能理解并掌握这一概念：因而教学时无需让学生去质疑、探素。据此，笔者在二年(1)班执教时,采用直接告知的方法：个位上是1、3、5、7、9的数叫单数。同时让学生以举例和不断重复的方式去记忆单数的特征。讲完单数记双数，甚是高效。当堂抽查了几个学生,他们对单 双数的特征说得头头是道。可是独立练习的反馈情况，却让笔者出乎意料。圈出100以内的单数，全班45人，全部正确的竟然不过十来人，大多数学生根本分不清“25、36、72”这样些十位和个位上由单、双数组合而成的数到底是单数还是双数。还有二部分学生甚至连“42、37”这样的“双双组合”或“单单组合”的数也分不清究竟是双数还是单数。课后反思，笔者认为问题的关键在于,学生仅知道单、双数个位上数的特征机械地记忆，并不能转化成有意义的理解。因而在受到十位上数的干扰时，判断就容易出错。看来，我们需要重新思考去寻找解锁儿童数学学习的秘密，弄清他们的“已知”与“想知”，让他们用自己的方式去接近数学、学习数学。基于以上思考，在一年(2)班再次执教这一内容时，笔者换了一种教学方式。

师：同学们，今天我们聊一聊单数。听说过单数吗？你认为哪些数是单数？

生：我知道13、5.7、9是单数,2、4、6、8.10是双数。

师：知道得真多！不但说了几个单数,还说了几个双数。对于单、双数，你还……

整节课上,学生几次发问,体现了他们对单、双数认识的层层递进：从“为什么起名叫单数呢”“这个‘单’是什么意思”到“3’不孤单,了个小朋友一起，为什么也是单数呢”等等，正是这些发自内心深处的提问，使深度学习自然发生。由此,也使笔者深深地感悟到：学生是天生的提问家、探索者，教学理应放手让他们去猜测去质疑、去讲理，让他们以最适合自己的方式展开探素，使知识从他们的内心自然生长出来。

想法：数学教育模式以贴近生活为主要目标，着重引导学生对数学知识的理解，并在理解的基础上加以运用。教师可以从生活中找到学生们耳熟能详的数学例子，在缓解学生对数学陌生感的同时，加强对数学的理解。用近在身边的例子来激起学生学习数学的欲望，用兴趣在学生和数学之间架起一条沟通的桥梁。

小学数学学习活动的进行与生活是密不可分的。由于小学阶段的数学教育是影响学生思维习惯的重要因素，因此，教师在引导学生形成思维习惯的过程中要慎之又慎。另外，小学阶段的学生思维习惯均未形成一定的定势，所以，不同的学生在思考问题时的切入点和方式亦不同。因此，教师的任务就是仔细研究不同学生的思维习惯，并据此制定出不同的训练方法来有效引导学生的思维导向。另外，在教学的过程中增加课堂小游戏的形式也是十分有效的。这种课堂活动形式在一定程度上可以激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，并增强学生的注意力，通过重复多次的练习达到掌握的效果。