《浅谈现实情境教学的策略》

一、利用实际操作，让学生学会应用数学知识

小学生的好奇心与动手能力都比较强。因此，教师在教学时可利用这个特点创设问题情景，使学生能够在实际操作中学会探索数学问题，了解数据概念，最终学会应用数学知识。例如教师在讲解毫米、厘米、分米、米、千米这些长度单位时，可准确铅笔、绳子、长尺、书本等道具，让学生对这些现实中存在长度单位简单的了解之后，自己动手，通过标准的刻度对课堂上随处可见的东西进行度量。而针对米、千米这种较大的长度单位时，教师还可利用绕圈跑、来回跑等形式，让学生了解米与千米的概念，并在这种实际的操作过程中，让学生学会对这些长度单位的换算。

二、结合生活原型，使学生置身于数学中

人们的生活离不开数学，所以将生活融入到数学情景化当中，也不失为有效、可用的现实情境。通过生活型情景的创设，使学生们置身于生活氛围之中，并学会在生活中利用数学。例如教师在教学循环小数这课时，教师可先让学生通过观看一段春、夏、秋、冬自然风光的影像，使学生对循环这一概念有初步理解，接着，教师引导学生举出一些自己在生活中发现的循环现象；学生便会指出每周七天是循环的，大阳东升西落是循环的等等：接着，教师再对数学知识中的循环现象进行教学，从而让学生掌握循环小数的含义。

三、小学数学中利用现实情境教学时容易出现的误区

从小学数学教学中应用现实情境的实际情况来看，其在教学过程中也容易出现一些误区，而一旦这些误区形成后未能及时解决，则会严重影响情景化教学的效果，进而也会对学生的学习水平的提高造成阻碍。

1. 数学问题本身性质造成的误区。数学问题本身的难易度，是造成教学误区的主要因素之一。例如，简单明了、浅显易懂的数学问题，在情景表达上也就比较容易，进而也容易让学生理解，但是，一些解题过程比较复杂、曲折的问题，其本身的完成上就比较困难，如果再利用抽象的情景进行表达，则会弄巧成拙，更不容易让学习听懂。因此，教师在教学时，一定要具体问题，具体分析，不能一味地套用现实情景，才能避免此类误区的发生。

2. 学生智力活动水平差异引起的误区。由于小学生年龄较小的关系，其智力水平也会较低，如果教师在数学教学中没有重视这方面问题，以成人的角度去要求小学生，就容易导致创设的情景过于复东难懂。学生需要通过情景的显示进行分析、推理、判断、探索问题，虽然较高难度的情景问题对提高学生的自主探究能力有很大的帮助，但也会因为智力水平益异问题，使很多智力水平较低”的学生无法真正的针对情景显示来解决问题，从而导致学习成绩下降。

因此，教师在小学数学教学过程中，不仅要学会合理、有效地应用现实情景进行教学，使其能够充分发挥培养学生创新能力与探索精神的功能，还要学会反时地规避误区，是现实情境在小学数学中变得可行、实用，让现实情境在小学数学教学中起到真正的作用。