2017.3.2有幸参加武进区小学数学第五届优秀教师课堂教学展示活动，聆听了5堂数学课。其中对五年级的《和与积的奇偶性》感触颇多。
《和与积的奇偶性》，是苏教版教材的一个数学活动课。所听的这几节课，都是以学生的活动为主，通过自主探究，让学生感悟奇偶性的客观规律。老师们的教学结构呈现共性：提出问题——简单入手——找出规律——解决问题——反思拓展。从本课的知识结构展开来看，最核心的是任意两个数相加的情况，它是学生后续学习活动与思维活动的基础，在这里，教师的引导与组织至关重要，上课的老师们都能把学生放在主体地位，把活动时间充分还给学生，以探索规律为主线，让学生列举数据，小组讨论，得出结果。
教学中，引导学生研究和的奇偶性，明白是什么决定着和的奇偶性，这个教学过程给学生的引导比较多，提供的方法安排比较细致，设计的铺垫层次分明。也让学生从中积累到了数学活动经验，并应用到研究积的奇偶性上。有位老师教学开始让学生研究课题，提问：什么是奇数？什么是偶数？谁决定着和的奇偶性？怎样研究呢？（学生说出列举，从而进入下一个环节）接着，让学生每人任意选两个不是0的自然数，求出它们的和，填表，积累研究的素材。观察表格，产生猜想：奇数+偶数？奇数+奇数？偶数+偶数？验证刚才的发现，知道猜想是正确的。接着老师提出仅仅列举还不够，再通过老师出示的大数目的列举验证，从而再次肯定了猜想的正确。可是，也有个别老师的指导不够到位，没有给学生提供一条清晰的探究之路，没有让学生举一些简单的数据，造成许多学生用较大的数据计算，花了不少时间，真正让学生去对比发掘算式中隐藏的规律用时较少。本节课重点是探索和的奇偶性规律，学生表达存在困难，教师对学生的学情不甚了解，没有做有效引导，提出的问题很宽泛，结果不好拿捏，如观察算式中和的奇偶性与加数的什么有关？这个问题很难，如果改成“和是奇数时算式中有几个奇数？”把问题的指向性明确起来，相信更多的学生会举手发言的。或者，用一些简短的短语来表达发现的规律，有位老师的板书：“在加法算式中，奇数个奇数的和是奇数，偶数个偶数的和是偶数”，底下的听课老师都觉得在绕口令。如果改为：个数奇数和是奇数，个数偶数和是偶数。这样言简意赅，学生表达就会化难为易了。当然，有些，老师激励性情感性的的语言不错，让我学习了。如：“孩子们；那位女孩子说得真好；真不错耶！”师生的互动很有效。
在今后的教学中，要反复锤炼自己，多参与教科研活动，取得更大的进步和收获。
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