如果说去年比武中的课堂教学的关键词是激情、投入的话，则今年的模拟课堂可以以沉稳、实在来形容。这种沉稳是来自于老师们对教材的解读，这份实在是来源于对学生主体意识的觉醒。所以这些模拟课堂中有些教学细腻程度的显现，已经不分年级，一二年级依然能上出属于他们的深度。
其一，学是为了用，生活与数学是密不可分的朋友，老师都深知这一点，因此，在设计教学案时，老师们都在努力寻找生活原型，搭建数学知识与生活原型之间的联系，让学生通过学习，明白了解此知识的必要性，知道生活中有趣的存在，掌握它发生变化的内在规律，获得学习即了解世界的这种乐趣。比如《用数对表示物体位置》、《认识人民币》，就很好地展现出了学是为了用的理念，让孩子带着数学的眼光在用中学数学；比如《三角形》、《角》，都能从现实存在来激发学生认识它的欲望。
其二，内容的有效整合让知识的呈现和学习更具层次性，让学生在一个整体布局中逐步感知，从而形成结构化的认知。比如《认识分数》，资源的充分思考和利用，知识点、板块的有效整合，让我们感受到了一种无痕的学习体验；比如《两位数加一位数（进位加）》，复习、新授、练习的一种深度整合，让老师成为了活动情境的创设者、活动过程的组织者、活动深入的引领者、活动资源的开发者、学生情感的唤醒者，整节课的层次性让学生在有限的时间内获得了充沛的体验和感受，让学生的思维也获得了质的提升。其实越来越多的老师意识到，教科书中的练习，它起的作用已不光是一个巩固知识的作用，更是本课知识的延伸，是建立结构化知识体系，拓展学生思维的有效推手。所以去吃透教材是件不容易的事，有效的整合能力也不是一朝一夕就能形成，不急躁，不放弃，携带着对学生成长的关怀，一边思考一边行走！
其三，巧用认知冲突，让学生学会在观察比较中掌握事物的本质；适时采用追问的方式，让学生学会回顾总结，突破重点难点。比如《认识分数》，“为什么数量一样多，每份所表示的分数不一样？为什么数量不一样多，而每份却可以用同一个分数来表示？”的提问，引发学生通过观察比较，获得对分数本质的认识；比如《用数对确定位置》，“一个摊位只有一个位置，为什么有好几种不同的描述？”引入对观察人的角度、观察顺序的思考，从而植入数对，在认识数对过程中体会数对精确描述位置的实际价值；再比如《两位数加一位数》，“谁再来说说，24加6是怎么加的？24加9是怎么加的？”，再一次帮助学生重温算理，突破难点。
其四，善用学生已有经验，介入预习和课前梳理，唤醒学生主体意识，提升学生学习能力。例如《圆的认识》，比如《式与方程》《平面图形的周长和面积》，学生主体地位的体现在此中获得了更多的思考。
模拟课堂，有值得称颂的部分，也有值得思考的东西：落实学生核心素养，我们的理论储备够吗；我们对教材和教师用书的钻研深吗；如何将资源与知识点进行有效整合，达成知识内在联系的一种深度沟通；设计教学案时，如何站在学生的立场，多预设，有条不紊地处理各种生成；如何设计深刻的体验活动，扩大学生体验的面；我们该有怎样的教育热情，如何用我们的教育热情来唤起学生学习的激情……
作为评委，我只是觉得自己学习的太少，无法给出更多更新的东西，但是我想，基于自己的实际多听多思考，是我们目前可以做也是能做到的事，不管思考的程度如何，总是能帮助我们理清前行的步伐，找到属于自己的“节奏”！
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