给予孩子正面力量
故事一：
班里有一个学生，上课的时候从来不认真听讲，想干嘛就干嘛，比如自己埋头做作业、看书、有时走下座位......
对于孩子刚开始出现的一些问题，考虑到孩子的身体情况，我采取了耐心讲道理的方法。对孩子细细地分析这些做法的危害。但我发现，当我讲道理的时候，他眼睛牢牢地盯着我，但我停下来问一些简单的问题，诸如“你觉得这样做对吗?”的时候，他却没有任何的反应，连平时上课时的点头摇头都做不到。我以为他都听进去了，只是不会表达。但后来发现，刚教育完，他仍是继续地打闹、犯错。没有任何的转变。
当发现讲道理已经起不到作用的时候，作为班主任中的新手，我没能忍住自己的脾气，当着全班同学的面，对其进行了严厉地批评。这次在批评的时候，他用惶恐的眼神看着我。批评完以后我略带得意，以为自己“震摄”住他了。没想到，接下来的课堂上，情况并没有想象的好转，而是更恶劣了。批评教育，适得其反。
当再次发生问题的时候，我不只在电话中告知，而是请来了他的父亲。想和父亲一起对其动之以情，晓之以理。父亲一来，我发现他的态度明显就不一样了。观察以后得出，他对父亲还是有些许的畏惧，父亲有时候会打他。父亲来以后，他的表现好了几天，但是好景不长，没有维持多久，他的老毛病又出来了。
当发现这个问题又出现了，我细细想了几个晚上，到底该怎么办?我试图揣摩他的心理活动，但总是想不明白。他的数学不错，作为课代表又容易和我走近，课上我有时表扬他的尽职尽责，公开表扬，单独批评。我希望会有所好转。
对于孩子的教育，应该因人而异。在开口责备孩子之前，要设身处地地为孩子想想他为什么会这么做。没有哪个孩子会没来由地叛逆，没有哪个孩子希望成为爸妈、老师、同学眼中的“坏孩子”，多给孩子一些宽容，给予孩子正面的力量。
故事二：
数学测验下来，班长兼数学课代表的成绩让我的心里掠过一丝忧愁。成绩的起起伏伏其实是一件很正常的事，我之所以会有这样的担忧，并不是说仅仅看到了一次成绩的滑铁卢，更为重要的是隐藏在背后的那份学习的态度。
他是一个说话做事都一板一直的一个男孩子，不管是从刚接手这个班级时拿到的那份班主任手册里的评价也好，还是从平日里我对他的观察也好，他就是这样一个好孩子。我偶尔也会在别人面前提及这个孩子，端正或许是一个最醒目的标签。
或许有时候我忽略了对这样一个孩子关注，我想当然地以为一时的端正就是永远的端正。渐渐地，我发现他的行为开始有了微妙的变化，好像少了那样一份沉稳和端正，好像有了一丝浮躁和嬉皮笑脸，好像有了班里一个后进孩子和影子。
我开始回忆这段时间，早晨到教室好像总要去和那个后进的孩子说两句，课间的时候不是埋头写作业读书，好像总能看到两个人凑在一起说笑。开学到现在，座位原则上是从矮到高排的，只是对部分学生进行了调整，他们两的座位正好只隔了过道，一个转身的距离。
当天放学后，我找他谈话，让他带着试卷过来找我，针对他的试卷跟他分析，错误基本上都在计算上。我让他黑板上重新计算，都是能算对的。他是个聪明的孩子，试卷上的题目其实都会的，问题就在做题的时候不端正、浮躁了。我跟他说，其实老师特别欣赏你，一直感觉你是个一板一直，特别端正的好孩子，老师也经常跟别的老师说起，我们班有这样一个端正的好男孩。只是，最近老师好像发现你有些浮躁了，好像有了某个同学的影子，有了一些嬉皮笑脸，你发现了没有？他低头默许。老师希望你能够用你端正的态度去影响你周围的同学，让他们能够越来越好，而不希望看到你受到一些坏习惯的影响。老师相信，你还是那个特别端正的孩子。离开之前，把他的位置也调整了一下。第二天，我看到他的态度端正了很多，或许还没有开学时的那种状态，这是一个持之以恒的过程。
有时候优等生也需要你适时地给予他正面的力量，孩子毕竟是孩子，他们会受到周围太多的干扰，他们有时候并不能正确地辨别哪些能促进他们发展，哪些又会导致他们落后。这需要我们及时地进行正确的引导和肯定。
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