《鸟语》设计思路整理
《鸟语》这篇课文是苏教版四年级下册第五单元的第一篇充满童趣、耐人品味、文质兼美的散文。主要讲述了“我”与鸟儿之间的情谊，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。课文语言生动活泼，富有童趣。
对于这样的散文，怎样能既抓住散文的灵魂，又上出趣味性来呢？我们意识到，作为第一课时，既不能失去识字读文的扎实基础，也不能落入常规，寻求踏实的基础，加上创新理念是我们备课的宗旨思想。
疏通课文，我们发现，作者主要写了三种鸟的语言：燕子、布谷、喜鹊的语言，但是在写法上各有不同。其中燕子是关于公冶长的传说，而布谷、喜鹊则是作者自己的想象，布谷想象对话，喜鹊想象说话。
《鸟语》这篇课文是苏教版四年级下册第五单元的第一篇充满童趣、耐人品味、文质兼美的散文。主要讲述了“我”与鸟儿之间的情谊，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。课文语言生动活泼，富有童趣。
对于这样的散文，怎样能既抓住散文的灵魂，又上出趣味性来呢？我们意识到，作为第一课时，既不能失去识字读文的扎实基础，也不能落入常规，寻求踏实的基础，加上创新理念是我们备课的宗旨思想。
疏通课文，我们发现，作者主要写了三种鸟的语言：燕子、布谷、喜鹊的语言，但是在写法上各有不同。其中燕子是关于公冶长的传说，而布谷、喜鹊则是作者自己的想象，布谷想象对话，喜鹊想象说话。
有了这样全面的分析，对于设计好第一学时是非常有帮助的。我们不仅要激发孩子对鸟儿的喜爱，更要鼓励孩子从鸟的叫声中学会想象，并享受想象带来的乐趣。
一、扎实的识字教学
小学语文课堂，识字教学，读文能力，这是第一课时必须要的基石，无论怎样的赛课形式，这都是不能撼动的。有了这样的理念，我们先圈画出生字词及难以理解的词，研读词语后，我们发现之间似乎也没有特别的联系，但是却发现了词语之间有着不同的意义，如“冶”，在文中只作为人名，读准音即可，对于意思的理解，在此没有必要。而“无拘无束”、“疏忽怠慢”、“倍感亲切”几个词语带有对鸟儿的情感，不能在教学中疏忽。确定字词教学的重点，我们还采取了多种识字教学方法，让学生不局限一种无趣的学习，同时也掌握了多种积累生字的方法。
在听导入部分故事的过程中读准“公冶长”，理解“通晓鸟语”，通过读燕子的语言，理解“呢喃软语”，随着故事学习新字词的方法让故事不仅具有趣味性，更具有学习点。
在第二部分教学中，我们学习了词语“无拘无束”、“疏忽怠慢”、“倍感亲切”，三个词语都有着不同的切入点：“无拘无束”借助与布谷鸟的对话情景理解意思，即自由自在，快乐随性，“拘”以字的写法渗透字义，并落实在书中描红；“疏忽怠慢”根据上下文进行理解，从正面，反面来说说，这就是布谷鸟在提醒我们什么；“倍感亲切”由造句作为教学点，结合生活，让学生学会运用。
整个字词教学一块不着痕迹又十分扎实，同时没有单独割裂，而是密切地与整堂课的教学情景想融合。
二、连贯的教学过程
第一部分，我们一公冶长的故事激趣导入。由老师生动地将故事丰满地讲给孩子听，第二块教学，我们以“除了燕子，文中主要介绍了哪些鸟儿的叫声，人们又从中听到了什么？”为主要抓手展开教学，将课文重要的两大板块凸显出来——布谷、喜鹊。
布谷一块的内容我们以“对话”为突破口，在读通的基础上引导学生发现“布谷布谷”对话的内容与这叫声字数相同，末位押韵。学生和老师对话继续想象，学生与学生之间对话继续想象，与布谷鸟的对话显得更加拥有趣味，也在不知不觉间学会了这种听鸟语，想象说话的行文方式。喜鹊部分，继续布谷的学习方法知道，在读懂作者想象方法“叫声+想象”后，创设不同的情景，学生进一步想象喜鹊的叫声，体会报喜。同时用“倍感亲切”进行说话，也体现了基础的教学意识。
除了三种鸟儿的语言，剩余部分从有声的语言转换到了无声的形体中，这是全文的升华，作为第一学时，在此读通即可，进一步的理解可以放到第二学时。
三、积累的行文能力
在这样的学习过程中，我们有意识地渗透作者听鸟语的方法，并在其中让学生口头模仿，有了这样的基础，让学生再听鸟语，用学到的想象方法来写写省略的鸟儿的语言，孩子们乐在其中，也能学以致用。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”小学语文课本中的每一篇课文，都是让学生仿照“例子”练习的好材料，教师要根据教材特点精心选择读写结合之“点”，给学生提供借鉴的对象和创造的依据。
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