【内容】第十二册语文教材《螳螂捕蝉》

【片段】：

1、少年给吴王讲这则故事用意何在？（引导交流——教师点评——相机追问：我记得这样的意思大臣们先前也说过——练习情境中朗读第一自然段）

2、同样是劝，为什么结果却截然相反呢？默读全文思考：大臣们的劝阻和少年的劝说有什么不同？尤其要抓住少年的言行，揣摩少年的意图，可以在在书上作旁注。

生：大臣说得太直接了，一国之君的威严何在？

师：直截了当地指出伐楚决策的错误不好吗？

生：这样的话，吴王会感觉很没面子，会很生气。

师：龙颜大怒，仅仅是因为感觉自己没面子吗？再想想看，还有没有其他的原因？

生：吴王此时已经被眼前的利益所蒙蔽，根本不可能看到可能存在的危险。

生：吴王性格上是比较固执的。

师：你怎么知道的？

生：第一小节说吴王固执地说……

生：俗话说“当局者迷，旁观者清”大臣的劝说让吴王置身局中，而少年的故事却让吴王成为了局外人，他反而容易明白。

师：嗯，面对一个已被眼前利益所蒙蔽的固执的君王来说，你直截了当地说只会触怒龙颜。那么少年是怎样做到让吴王置身局外，而又有所感悟的呢？

生：再次默读课文思考

生：少年将地点选定在花园。即使是要劝吴王，也只有他一人听到，不会让她失去威信。如果在朝上讲，会有许多人听见。这样的话，吴王也就出尔反尔了。

师：对呀，你也考虑到了。那你能从地点选择来评价一下这位少年吗？

生：十分的聪明。

生：想得很周到。

师：这种巧妙的安排就显示出了少年的智慧。其实，少年从头至尾都考虑得很周到。不相信，你再到文章中去找找。

生：少年的装束增强了打鸟的真实感，让吴王相信少年的确在打鸟。

生：少年的每句话都让吴王产生兴趣，而且兴趣越来越浓。吴王被吸引后少年才在吴王的要求下讲出螳螂捕蝉的故事。

……

【分析】

古典文学研究者指出，先秦的士阶层以辩说进身。一个无官无职的平头百姓凭借辩说“一言合意，立取卿相”。由此，战国诸子在向君王辩说时，可谓极尽所能丰富其辩说的内容，加强其语言表达技巧。这既有内容又有语言技巧的文学样式就是后世的寓言了。

   《螳螂捕蝉》这则选自《说苑》的寓言，既保留了古代寓言丰富的内容和独特的语言表达技巧，改写时作者又加入了自己的创造，有了自己的思维成果，集中体现在文章所展示给我们的关键词——“智慧”上。

一篇小寓言，向我们展示了少年高超的辩说技巧，展现了中华民族劝诫的艺术，这应该就是《螳螂捕蝉》入选《诗文精粹》这个单元的真谛。只有教师用智慧挖掘出文章的智慧，并在课堂上点燃学生的智慧，探寻中华辩说的智慧，才算完成了本课的学习。那么在教学时，我们的设计就要重在如何解读“智慧”？通过反复品读，不难发现，从少年和大臣对吴王的劝说有何不同入手是教学的突破口——对比手法展智慧。

   大臣：饱读诗书，终日适逢君王，在官场摸打滚爬多年。劝诫的后果是“谁再劝就要被处死”。这说明他们受“文死谏，武死战”的中华文化的影响，认为自己不是为自己的私利，是为国家着想，就直截了当在朝堂上劝诫。而少年：经过深思熟虑，选择王宫花园这样的休闲环境，选好一个针对性极强的浅显易懂的小故事，准备好偶遇吴王的道具：弹弓，装着不经意让吴王发现自己，用“我见到意见挺有意思的事”吊起吴王听故事的胃口。突出少年心思缜密，为了国家十分勇敢，真正体现了古人义正辞婉、理直气和的大智慧。

    教学时，关注文中运用对比手法的文字，体悟少年的性格特点，初步领会作者运用此手法表情达意的智慧之举，那我们就找到了走进这篇文章的最佳路径。