我的教育故事:站在青蛙的角度
以前我教过一篇课文叫《青蛙看海》，讲的是一只小青蛙想看大海，问苍鹰，苍鹰让他飞过大山去，青蛙觉得自己没有苍鹰那双有力的翅膀，很失望。可是一只松鼠却帮助他看到了大海，因为松鼠只要求他一级一级地跳上石阶。故事回味无穷，当然文章是要求学生明白，只要脚踏实地，一步一个脚印，就能实现自己的理想。
可是我在想，为什么苍鹰不能够帮助青蛙看到大海，那是因为他是站在自己的角度来思考的，他有一双有力的翅膀，所以他理所当然觉得只有飞过那座山，才能看到大海；而松鼠也是站在自己的角度去思考的，他认为只有爬上山顶，就能看到大海。
我们的教学应该站在什么角度呢？也许教过几年书以后，大家都知道应该站在学生的角度，可是学生是什么样角度呢？我想我们应该想一想，想一想我们的童年，我们的学习，虽然有很多理论，但是每个个体是不同的，我们无法完全用理论来解释所有现象，只有多和孩子接触，我们才能理解他们的想法。
就拿学习乘法为例，也许在我们看来（我也一直这样以为），学生理解了计算的顺序，就能水到渠成地完成计算，可是事实是，学生对于突然出现的“第二层”有些茫然，或者说有些慌张，他们并没有像我觉得的那样，可以接受，而这种恐惧直接导致了学生计算的错误。也许我说得有些夸张，但是在他们的交流中，我明显感觉到这一点，这个接受有一个过程，所以随着时间的推移，他们见到的习题的增多，他们熟悉了这个竖式，认识了这个竖式，从心里上接受了，因而错误就逐渐减少，谁认识的快，谁就掌握的快。
在练习中有这样一道题：一个跑道长20米，每组5个人跑接力赛，每人跑一个往返，这个小组一共跑了多少米？学生在完成练习以后，由于时间关系，我们没有请学生交流答案，而是讲解了自认为正确的答案：直接用20乘2，我的做法来自于我印象中的在电视画面中经常看到的接棒力赛，把这5个人分布在这个跑道中，那5个人的走一次“往”则是20米，“返”一次则再走20米，因此直接用20乘2来得出结果。对于其他做法，我没有听解释就给以了否定。结果，跟我的做法一样的只有2个人，错误的人占了大部分，当时，我还表示了不满。课结束，正好体育老师在办公室，我说起了接力赛，没想到，体育老师的接力赛根我印象中的完全不一样，他告诉我小朋友的接力赛是一个人往返跑一个来回，把棒交给另一个小朋友，按照体育老师的说法，那正确的做法是20乘2，算到一个小朋友的路程，再乘5，则为整个小组一共跑的米数。这样做很是合理。我真是很懊恼我的独断独行，不切学生生活实际的做法。这件事，让我得到了一个深刻的教训，那就是：我们老师遇到一些学生的问题也要多从学生的角度考虑，想想学生为什么会犯这样的错误，不要很粗暴地去教训学生，而是要理解学生，进行换位思考。我在总复习阶段，对我教的的几个差生十分的恼火，原因是讲了一遍不懂，再讲一遍还是做错，心里正是急，一急损人的话就出来了，事过心里总有很多歉意，细想一下，这些孩子接受能力确实差了一点，站在他们的角度，有时一次听不懂，还需要两次、三次，老师急了，他更急，他一急，效果反而更差了。
怎么样做到站在学生的角度思考呢？这要求老师要了解学生，只有了解了学生，才能用学生的思维考虑问题。有的教师可能会想，他们（学生）才多大，我怎么会不知道他们在想什么。说实在的，我们这些为人师表的有时还真是不知道。平时喜欢听谁的歌？课余喜欢什么活动？目前他们之中流行什么游戏吗？这些信息并不是靠阅历、经验才能知道的，其实知道也很简单，就是交流。下了课不要急着抱起书本就走，停留一分钟和学生聊几句，你就会受益匪浅。每个学校都有很多非常受学生欢迎的教师，他们有个共同点，那就是和学生的关系很好，“没有老师的架子”。
让我们像小松鼠学习，站在“青蛙”的角度，只要在与学生接触的时候不时地考虑学生的感受，不仅可以避免生气、言行过激等行为的发生，你也可以成为受学生欢迎的老师。
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