关于语文素养的几点思考
语文素养是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。它以语文能力为核心。说起其含义似乎晦涩，但将其在课堂中转化，却是件美妙之事。
近几年的课堂教学中，我变得更加谨慎，诚惶诚恐的结果是事无巨细，也正是像极了护崽的老母鸡，唯恐一处讲不透，影响了学生的理解。前阶段，聆听了金磊校长的《安塞腰鼓》，作为男教师，自身的审视角度就与女教师不一样，加之深厚的功底及潜心的思索，呈现在我们学员眼前的就是一堂别开生面的《安塞腰鼓》。也给予我们许多关于培养学生语文核心素养的思考：
于无声处听“惊雷”
课堂中，让我颇受益的是，金校长话语不多，却引导得学生问多，思多，收获多。课堂开始，出示四句“好一个”小结式句子，学生在读后随即问道：“你有什么想问问自己，或问问大家的？”学生提出一长串的问题后，又提醒“想清楚，问明白”，确立较有价值的问题。这样的教学设计在我平时教学中也常常会使用到，但我仿佛只是流于形式的设计，问过后就抛至一边，或者由我讲解，最后反馈提问。在金校长的课堂中，他围绕舞蹈场面、震天鼓声、捶鼓后生三个主要场景展开教学，学生在反复读后感悟，自然解决疑问，金校长很细心地记下提问者，最后还是请提问者总结，在整堂课中学生的感悟能力不断提升，相信在最后总结时对自己也是莫大的肯定。
教师成为课堂主导者已是多年传统，《新课程》就提到关注学生本位的问题，我想学生语文核心素养的培养离不开主动权的归还，学生在课堂中自主自愿展开听说读写，才能在无形中培养文学素养。
于实践中得能力
言语实践是语文课堂训练的重要落脚点，随着学生年级攀升，言语的实践越来越被动，这是许多一线教师的感慨。《安塞腰鼓》这篇课文中描写的黄土高原的腰鼓等离学生生活实际较为遥远，其中隐晦的描写理解起来也比较困难，但是，在这堂课中我们却频频被学生的精彩发言感动，一则是遥观小学学生的整体素质，二则是金校长不露痕迹的点拨。如理解舞蹈场面“骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎”时，问道“这句序和平时不一样，我们平时会怎么写？作者为什么这样写？”比较之前我的教学，学生常常会被问“懵”，一堂课的气氛也就随即直下，但由于前面的铺垫，学生似乎有话可说，却又难以表达，金校长鼓励“有些时候真的是只可意会不可言传”，是啊，语文中有多少这样的情景，可我们非得要学生说出个所以然来，这样的“逼迫”想来真是没有道理的。鼓励学生“只可意会不可言传”，又引导他人试着说说，难点问题也就迎刃而解了。
又如，最后的练笔实践“隆隆，隆隆，隆隆，交织！旋转！凝聚！升华！这 的舞蹈，让我们 。这 的鼓声，让我们 。这 的搏击，让我们 。”既是对全文的总结，也是对情感的升华。
课堂中的言语训练不是为练而练，春风化雨，悄然间，实践就收到了极好的效果。
于文本深处悟真情
阅读一篇文章，是透过文本与作者的对话，黄土高原远离我们学生比较遥远，对于作者刘成章为什么作此文浑浑然不知，与作者的对话也就无从谈起。金校长从黄土高原入手，先进入情境，再将刘成章关于黄土高原的文章一一呈现，将关键片段截取，环境的艰苦，人物的坚强，在轻声的阅读中已经了然于胸，走进作者，了解作此文时的心境，不正是与作者的对话吗？
金校长的课堂令我收获的还有尾声，课文最后提到了宁静，那一声“渺远的鸡啼”，意境非常优美，我在教学中便让学生去体会这一声鸡啼，富含着无限的生机，而满心期待金校长在此处咀嚼得更细致，却戛然而止，随着一声渺远的鸡啼，课堂结束了，我多少感到惊讶，但却不得不说，这样的结局比任何言语都更加丰盈，留有余地，也许想象更加无限。
语文素养的形成并非一朝一夕，只有夯实每一课的教学，每天收获一点，才能汇聚成河。学生的核心素养，其实就是从每一堂常规课培养起来的。
（横山桥中心小学 张亚峰）
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