学生的数学核心素养是学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，眼光、思维、语言，因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程。显然数学的严密有序性、数学知识的内在逻辑性、数学方法的多样性是我们提高数学素养的极其重要的因素，我们在讲课的过程当中，在备课的过程之中，这些是很重要的。基于学生发展核心素养，我觉得在优化数学课堂教学行为中，培养学生问题意识、应用意识、创新意识和学会学习很重要。

1、注重培养学生的问题意识

新课程标准指出让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学学知识和其他知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力。我在教学中，很注重培养学生提出问题并解决问题的能力。教学完“三位数加减三位数的笔算”后，我设计了这样一道题：公园举行花展，其中海棠花248盆，杜鹃260盆，月季316盆，请根据这些信息提出数学问题并解决。学生提出的数学问题可多了，如：1、海棠花和杜鹃一共多少盆？2、月季、杜鹃和海棠一共多少？3、海棠比杜鹃少多少盆？ 4、月季比杜鹃多多少盆？……然后，我让学生小组合作共同解决这些数学问题，他们自己提出的问题都能正确解答。

2、发展学生的创新能力

新课程标准提出让学生获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。

如教学这样一道例题：“出租车计费。出租车起步价是5元，2千米以后按每千米1.2元计费。我要去的地方离这儿有20千米，至少需要多少元？”我先引导学生运用“起步价=以1.2元计价的出租车费=一共要付的费用”解题后，抛出这样一个问题：“还可以怎样算？”学生的热情可高了，大家积极思考、热烈讨论，终于探索出“20千米都按1.2元算的计费+少算的2.6元=一共要付的费用”，学生的创新能力无形间得到了培养。

3、培养学生的思维能力

《数学课程标准》强调“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”所以，我们要改变传统教学中只注重学生解题能力训练，忽视培养和提高学生解决实际问题的能力的那些片面做法。怎样才能培养学生的数学语言和数学思维能力呢？在日常的课堂学习和交流中，小学生爱思考，爱表达。在数学基础知识教学中，对数学概念、法则等比较抽象的知识，就无法正确地用数学的语言和思维来增强认识。 特别是低年段学生，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力，对于数学语言表达和思维扩展经验就更少了。这就需要教师在教学中有意识、有计划地示范、渗透、指导各种数学语言表达的方法和数学思维的拓展，从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维。

    因此，原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、 “少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写能力。在训练中，面向全体学生，让每一个学生都有说、读、问、写的机会，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高能力，让数学核心素养扎根于数学课堂。