打开课堂
——读《静悄悄的革命》一书有感
佐藤学先生以为：“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是根植于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。”……审视当下的课堂，很多老师对于新课改的理念，说起来头头是道，但教学行为方式却依然是“穿新鞋走老路”。
比如：日常的数学课堂教学中，还是教师讲解为主，一些教师把教材例题原封不动打包装进“课件”，上课时，教师点击鼠标，忙碌着演示操作，精美的课件配以美妙的音乐，教学情境美轮美奂，学生看得云里雾里，课件播放结束，学生却说不出个所以然来。学生没有亲历数学知识的形成过程，没有深刻把握概念的本质特征。那么，对数学概念乃至数学思想方法等，就没有真正地理解和感悟，这样的数学学习很难提升学生的学科关键能力或者说数学素养。
此书第一篇章“教室里的风景”中，佐藤学要我们警惕“主体性假象”。我想，要克服这种“主体型假象”，我们不妨把课堂打开。先打开教材，教师要认真解读教材，真正了解教材的编写意图和背后所蕴含的数学思想方法，对于教材的例题，我们切不可简单地复制、粘贴，而是应在尊重教材知识的基础上，围绕数学“四基”和“四能”，适当地改编，科学地创生，把教材开发为合适的“学材”，有助于学生真正理解与感悟新知识，学会新本领。
除了打开教材，还要打开教师。处于“互联网+”时代，教师要善于学习新知识，不断吸收先进的教育理念，敞亮视野，优雅情趣。并把理念转化为行动，真正站在儿童的立场，抓住学科本质组织教学，让这种“主体型假象”不复现在，使教学变得低耗。
当然，也要打开学生。课堂上，教师要真正做个导引者，帮助和引导学生。对于数学课堂而言，在新旧知识的衔接处、在重点难点的困顿处、在思维的疑虑处等给予适当的点拨和引导，使学生的思维通道顺畅起来、明亮起来。……惟其如此，我们的课堂才能真正从封闭走向开放。
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