打造个性化教育之我见

“天高任鸟飞，海阔任鱼跃。”现在的教育何尝不需要这样新鲜响亮的声音！要让学生的个性在课堂上尽情飞扬起来，我们就必须给他们一个自由交流的空间。在课堂教育教学中，我们需要为孩子创设一种和谐、愉快、轻松的教学氛围，才能让学生有效地进行学习。

如何进行个性化的课堂教育教学？我们可以进行以下探索：

一、  精心打造真情课堂。

重视以情动情，重视学生内心的体验，坚定信念，以情导行。教学中，我们要创设能引起学生情感共鸣的学习情境，让学生在心与心的呼唤、心与心的感应、心与心的碰撞、心与心的交融中达到情感的升华。

生活中总有一种感动让我们难以忘怀，因此作为教师，要善于挖掘生活中的真善美，打造真情课堂，设法使学生在愉悦中领悟知识，在激情中接受教育，真正做到“动之以情”，并通过激情为“晓之以理”、“导之以行”奠定良好的基础。我们应该努力做到：第一，创设能激发学生情感的直观性情境；第二，运用多种艺术手段增强情景的感染力；第三，情景要有时代性和真实性；第四，尽可能创造条件让学生身临其境。更值得注意的是，我们要以真情去换取真情，用真情点燃学生心灵的火花。

二、             教师要创造出自己的个性品牌。

这不是仅靠写论文、写总结写出来的，还要靠一节课一节课地摸索、脚踏实地形成的。我们每位老师要对自己的课有个客观理性的认识，对自己的课要有深入思考，扬长避短，推陈出新，把自己的课上成独一无二的课，形成自己的特色，打造自己的品牌。有些老师循循善诱，有和风细雨的风格，就绝不要求他激情澎湃、大刀阔斧；有些老师富有激情、热情洋溢，就不必苛求她和风细雨。有的老师善于抓基础，喜欢稳打稳扎；有的老师喜欢来点新鲜菜，喜欢给学生以新的体验，激发学生兴趣……这些都可以成为教师独特的教学风格，百家争鸣才有个性飞扬！作为我，新一代年轻教师，我喜欢活跃的课堂，放手让孩子自我发展。在绝对轻松愉悦的环境下，以学生为中心，以指导为主旨，以游戏等形式为手段，开展教育教学活动。经过实践，可以说学生的积极性得到了调动，注意力也比较集中，学习效果收益加倍。并且可以说，通过自主探究学习的知识记忆性时间久而牢。

三、  善待课堂上学生的另类提问。

教师要尊重学生的提问权利，允许学生有不同的“声音”出现，这也是新课程“以学生发展为本”理念的直接体现。不管出现什么情况，我们都要以宽容和理解的心态去对待每一位学生，机智地处理每一个问题，营造一种宽松和悦、民主平等的课堂气氛，让学生的个性在课堂上飞扬。如我班的殷同学，经常是每讲完一个知识点，他都高高举起小手，提出他的看法和问题，大部分是些不着边或是惹人哄堂大笑的问题，于是得了个“十万个为什么”的雅号。开始我也觉得他这是既影响了课堂纪律，又“浪费”了课堂上的宝贵时间，但是渐渐的大家还是被他的个别问题吸引着、思考着，这不仅让其他同学也开始积极开动脑筋，也让殷同学的思维越发敏捷，我也为自己一开始的“没有及时制止”而庆幸。

教育教学中，要允许不同的声音出现。我非常喜欢孩子的疑问和提问。至少我觉得我们应该尊重孩子的思想，并且对于他的想法给予适当的肯定和引导。在我看来能够有疑问，说明孩子有在听你的讲解并且他是真正在思考的。对于这样的行为，我是加以肯定的。我们的教育中，不需要百分之一百的肯定和服从，我们需要个性化独特的声音。换个角度，在课堂环境中，我们只能听取或服从，这样的事情多了久了，我们一定会疲倦吧！正所谓己所不欲勿施于人，让我们让出点空间给孩子吧，让他们做课堂的主人，引领我们探讨教育的理念吧！想想，孩子能够说出自己心中的想法，发表自己的见解，这是一件多么美好的事！

四、把时间交给学生，给足学生读的时间、讨论的时间、思考的时间、写的时间，让学生能够有发展个性的空间。一节课，至少要有一半的时间交给学生。老师做什么？老师做一个巡查者、帮助者、服务者、指导者，多教给学生以方法。只有这样，才能让学生成为学习的主人；只有这样，学生才能真正成为学习的主体。个性化的课堂教学实践，其实就是按新课程改革的方向前进！

作为教师，在教育教学中必须摆正教与学的关系。在教育教学指导思想上必须确认学生是学习的主体，教师只是因为学生的学习需要而存在。学生是课堂学习的主人，课堂上大量时间应是引导学生自主学习，教师应全心全意为学生的学习服务。应给学生选择学习的自由，课堂气氛应该是民主的、和谐的、合作的，教师要真正把学习主动权交给学生，把有效的时间还给学生。以学生为主体，对教师的要求更高了，教师要真正驾驭教材，处理好教材，驱除学生心头的阴影。在教学方法上，要着眼于调动学生自觉学习的积极性，让学生动脑、动口、动手获取知识，培养能力。当然，精当的点拨乃至讲解，也是必不可少的。

五、尊重学生的个体差异。

在课堂教学中，我们要以表扬和鼓励的语言，对不同的学生给予不同的评价。如我班的姜子傲同学，对学习不大感兴趣，甚至是有些怕学、厌学，通过了解和谈心，我知道不能一下子对他要求太高，只能循序渐进，逐步设置小目标，经过两个多星期的引导，他已经从厌学做到能够自己独自上学，学习上也从什么都不会，渐渐的能写出字母，甚至能独立完成老师布置的作业。所以善于发现学生的闪光点，哪怕是一个微笑或是一个摸头的动作等，都能让学生在“成功”的喜悦中体味到学习的信心和乐趣。