优化读写结合方式，提高学生语文素养
曹仁花
学习语文，就是要培养孩子听说读写全方面的语文素养，但在我的语文课堂，我觉得自己过多地关注孩子们听、说、读的能力，读和写的结合做得不够好。
提到“读写结合”，人们都会想起叶圣陶先生说的话：“读与写的关系密切，阅读是写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外；先有吸收才有倾吐”。可见，读写结合是语文教学的基本规律。《义务教育语文课程标准》2011版指出：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”这句话道出“读”与“写”深刻关联，就是基于“认识世界”。“读”与“写”既然如此紧密，它们之间如何转化，是否有专门的课型？2014 年，魏小娜教授提出了“读写结合”的三种课型，帮我们梳理出“促写”型读写结合、“促读”型读写结合、“任务”型读写结合等三大类课型。
然而，在实际阅读教学中，绝大部分的“读写结合”课基本上都是指向阅读理解课文内容和体会思想感情。当然，阅读课提升阅读理解能力本就无可厚非。但是，这和我们一般意义上的阅读有没有本质区别？能不能让阅读课教得更加专业，不只是纯粹为阅读而阅读呢？特级教师管建刚率先提出“指向写作的阅读课”，掀开了一直遮蔽在大家眼前的帘，一线教师顿觉眼前一亮。但是，很快有专家就提出了质疑：难道阅读教学仅仅就指向学生写作吗？于是，很多教师又陷入了茫然。
这就需要我们将“读写结合”进行进一步厘清：读写结合，是不是一定当堂练笔？读写结合，是不是一定要随即迁移，立竿见影？一篇篇课文到底怎样才能作为例子展开教学？阅读课到底怎样才能做到“读写结合”？最近读到一段文字，笔者提出了自己的阅读教学主张——“关注文体，聚焦表达”，旗帜鲜明地指出：阅读教学要基于文体特征，探寻该类文本独特的表达秘妙，即理解“怎样表达”和“为什么这样表达”，为学生读写储备规律性知识，以此将文本解读和阅读教学的视角投向作者“为什么写”“怎样写”“为什么要这样写”。在实践中结合佐藤学教授教育研究的三种“视角”提出属于“读写结合”观：“飞鸟之眼”——站在教材之上，整体规划读写结合“体”；“蜻蜓之眼”——置身教材之外，多角度创生读写结合“面”；“蚂蚁之眼”——走进教材之中，选准有价值的读写结合“点”。之上，让读写更加整体全面；之外，让读写更加理智通透；之内，让读写更深入紧密。让我受益匪浅。
基于学生核心素养，我需优化的读写结合教学行为，让我且行且思，且思且进！
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