聚焦核心素养，优化课堂教学
什么是核心素养？说得直白一些，就是在具体生活情境中发现问题、解决问题的能力和品质。课堂教学应以培养学生发现问题并解决问题的能力和品质为核心。核心素养的培育，引领并拉动教学方式变革。面对未来不可预知的世界，学生不仅要掌握知识，还要学会如何学习。不仅是学习书本知识，更要学会自主学习。学生要有强烈的好奇心、求知欲，要形成良好的学习习惯，掌握各种有效的学习方法,做到教法、学法的深层传递。传授知识的过程应该是开放的、对话的，学生的自我选择应该是多样的、自由的。开放、对话、多样，自由的教学氛围，让学生敢说，让学生愿说，让学生能说。教学的时空应该充分打开，教学的针对性应该充分加强。
因而，提升教师的专业态度和专业素养，是发展学生核心素养的关键条件。老师深入学习，明晰有关概念，明确当下教育、课堂转型的方向，关注学生学习过程，创设宽松、互动、个性化的学习环境，优化课堂教学模式，促进学生学习方式的转变。积极推进学科中的研究性学习，推进信息技术在教学中的深度应用，促进自主、合作、探究的学习。
为进一步推进和深化我校小学数学新课程的实施，促进小学数学课堂教学改革的深入发展，构建聚焦核心素养的有效教学，最近我校利用一个月的时间进行每个学科组两位老师同课异构“聚焦核心素养，优化课堂教学”研讨活动。
我们组我和高扬上的是《两位数加一位数》进位加,蔡晓娟和张丽上的是《认识人民币》。《两位数加一位数》以前这一环节是这样上的：
根据摆小棒的算法，那么２４+６先算什么？再算什么？你能再说一说吗？
让学生看课本上的算式说说算法，填写得数，再集体说说计算过程。
刚才我们知道了小亮和小红一共有３０张，第一个加数十位上是二十怎么后面的两位数十位上是三十了呢？
指出：两位数加一位数，先算个位几个一和几个一合起来，个位相加满十了，十位就多了一个十。
现在我是这样上的:
让学生看了自己摆的小棒说说２４＋６先算什么，再算什么，再集体说说计算过程。
刚才我们知道了小亮和小红一共有多少张？一起口答一下，单位是？那以前２４+３和２４＋６有什么相同之处？不同之处呢？
指出：两位数加一位数，先算个位几个一和几个一合起来，个位相加满十了，十位就多了一个十。
以前是我指出十位上的变化让孩子们议,现在我是让孩子们通过观察比较来发现十位上的变化得出结论. 这样通过与以前的算式比较突破重点满十进一。
《认识人民币》其中一元=10角这一环节以前是这么上的
放学了，同学们来到了超市，小明想买1本1元的笔记本，可他带的全是1角，该怎么付钱呢？（同桌合作）
谈话：小朋友都说可以付10角，我们问问营业员阿姨，练习本1元钱，我付10角钱可以吗？（出示课件）营业员阿姨说：10角就是1元。
板书：1元=10角（学生顺读、反读）
现在这一环节是这样上的：放学了，同学们来到了超市，小明想买1本1元的笔记本, 小明可以怎么付钱呢？
学生:可以付一张一元的。
老师:还可以怎样付?
学生:可以付10个1角
老师:为什么?
学生:因为10个1角就是一元
老师:还可以怎样付?
学生:可以付两张伍角……
学生围绕10角就是一元说出了很多种一元的付法元和角之间的关系理解得更透了,遵循了尊重学生已有的生活经验。
以上两个例子整合理念的植入会让学生的思维空间变大变宽了，课堂上充分发挥学生主体作用。自始至终，这节课中，教师将学习的主动权移交给了学生，引导学生观察手中的人民币，通过分一分、看一看、说一说、摆一摆等活动，让学生自主探索、亲身实践和小组合作交流。这里融入了倾听、比较、学生间相互取长补短，创造了自由、民主和谐的课堂氛围。
教师角色转变。现代课堂，教师不再是指挥者和发号施令者。调动学生学习的积极性，组织、引导好学生的课堂活动，进而师生合作共同探究、共同进步是我们现代课堂融洽师生关系的重要标志。
关闭窗口
打印文档