浅谈小学语文教师教学行为的转变
新课程标准的实施，使教师的教学方式，学生的学习方式都发生了变革。实现课堂的转型，教师必须确立“以人为本”的教育理念，遵循“以学生发展为目标”的原则。课堂教学的新样态应该是：理解性的课堂，不是灌输性的课堂；建构性的课堂，不是接受性的课堂；反思性的课堂，不是表演性的课堂；探究性的课堂，不是纯知识性的课堂。因此，教师应不断优化自己的教学行为，具体做法我个人认为有以下几点：
一、创设情境，激发学习欲望。
语言存在于特定的情景中。如果离开了情景，语言将成为无源之水，无土之木。苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力活动，就会带来疲倦。”
语文学科的“人文性”其基点就在于“情感”。教师要把自己的情感真实、激情地传递给学生，必须深挖教材、教学过程当中的每一个情感因素。把自己对课文、生活、人生的每一份感悟，真实地传递给学生，展示给学生一个真实、激情、开放、和谐的课堂，激发学生主动参与、积极思考、耐心倾听的学习情趣，引领学生始终保持一种积极投入的精神状态。学《歌唱二小放牛郎》这篇课文时，在上课之前，我和孩子作了一番交流，发现现在的孩子对抗日的事迹知之甚少，影片的观摩又是少之又少了，为了能让学生了解故事的历史背景，更直接地接触人物，触摸人物内心，我利用课间让学生观看了《少年英雄王二小》，让学生在观看中直接了解王二小，了解王二小小小年纪就有如此的机灵和勇敢，有了这样的深层理解后，再学课文时，学生就自然而然地走进了二小的内心，理解了英雄人物，从而也激发了学生对这段历史的探究兴趣，并且抓住文中那朴实的语言，仔细观察，仔细阅读，让王二小英勇的壮举一次次地震撼了学生的心灵。
二、加强交流，活跃课堂气氛
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”，现在我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。在学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
我还经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《春晓》后，引领学生阅读背诵其他关于春天的古诗，无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！
三、拓宽思维，激发学习情趣
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟，小学语文课堂是激情燃烧的动感区，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的所在地。在学习《鸟岛》时，接触到了“密密麻麻”这个词，我先利用文本句子让学生理解这个词，再让学生说说“生活中有哪些东西也可以用密密麻麻来形容呢？”学生们有的说“森林中的大树”，有的说“天上的星星”，还有的说“字典里的汉字”……结合回答，学生就更好地理解并运用了“密密麻麻”这个词语，也一下子拉近了学生与文本的距离，学习的热情就更加高涨。
四、总结感悟，提升学习所得
四、总结感悟，提升学习所得
把作者的情感变成自己的情感，把人家的语言变成自己的语言，把别人的文章当参谋，等。每一篇文章都有值得教师和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。如学习二年级下册《识字2》一课让学生通过图片、录像资料学习后，引导学生把美丽的桂林介绍给大家。虽然只有12个词串组成的课文，但是每个学生从中领略到美的侧重点却是各不相同的，通过学生的交流，学生对这篇课文的感悟又有了进一步的提升。
在教学过程中，学生是主体，教师是主导，语文教师应努力转变个人教学行为，通过创设一种宽容、民主、和谐的教学气氛，采取各种灵活有效的方式来突出和摆正学生的主体地位，培养学语文语学习的主体意识，充分挖掘学生的潜能，激发他们语文学习的积极性、主动性和创造性，帮助学生获得和提高语文学习的能力，培养他们的实践能力和创新能力，全面提高学生的核心素养。
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