所谓数学素养，就是在人的先天生理的基础上，受后天环境、数学教育的影响，通过个体自身的实践和认识活动，所得到的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。它是在长期的数学学习中逐步内化而成的。它包括数学知识技能、数学意识、解决问题能力、数学信息交流、创新意识等。青少年们是全能型人才的后备军，也是祖国的未来，担负着历史赋予的神圣使命。教育青少年们努力学习科学文化知识，打下坚实基础，尤其是从小培养他们的数学素养是他们能否成为全面发展的人的关键之一。《数学课程标准》明确提出数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这三大理念，强调数学课程的基础性、普及性、和发展性，这是数学教育多年来指导思想的突破与革新。也就是说，当前我们要在这种理念的指导下实现数学教育的总体目标，全面提高学生的基础知识和基本技能，大力培养学生学习数学的情感态度和数学能力，把新课标理念转化成一个个具体的教学目标，逐一落实在数学教学活动中。
1、创设问题情境 ，开展合作探究学习。
“ 学生核心素养着力解决的是提高学生面对复杂情境下的问题解决能力， 使之能够适应飞速发展 的信息时代和复杂多变的未来社会 。” 但学生的核心素养不是先天所具有的 ，也不是由教师直接教出来的 。核心素养是在借助具体的问题情境，在问题解决的实践中逐步培养出来的 。因此教师要创设切合实际问题的情境 ，将课本上抽象知识具体化 ，把难以理解的问题与真实情境结合起来 ，为学生多创设一些能够利用所学知识解决真实问题的机会。且在设置问题情境时要结合学生的理解能力 ，由浅入深 ，由易到难 ，循序渐进地进行 。创设问题情境归根结底 还是为了调动学生主动 、合作 、探索学习的积极性 。因而在问题情境设置出来后，教师要灵活地采用各种教学形式激发学生的探究精神，如 “分小组讨论”“辩论赛 ”“表演 ”“ 竞 赛 ”等 ，让学生在合作中 ，在自我探究中 ，找到问题 解决的方法 。
2、尊重学生个性差异，实施因材施教。
核心素养强调以学生为本，关注每一个孩子的成长 ，要尊重学生的个性差异 ，在教学过程中尽可 能根据每个学生的实际情况 ，灵活采用教学方 式 。让学生能结合自身的实际学习情况 ，合理安排自己的学习 ，设置合理的目标 。另外 ，教师还应帮助学生制订合理的目标和计划 。多和学生交流 ，了解学生的学习程度 ，帮助学生选择适合他们的学习方法 ，同时让学生学会反思自己的学习行为，对自己的学习有一个清晰明了的认识 ，这可以培养他们反思的好习惯 ， 并教会他们认识自己 。
3、转变评价方式，实现评价方式多元化
“学生核心素养体系也催生着评价理念的革新，它要求教师不再是单纯的以学业成绩为考核标准，而是更重视学生综合能力的培养”
具体来说，一方面，教师应从一元评价走向多元评价。学生的考试成绩不再是评价学生好坏的唯一标准。道德品质，学习态度，创造实践能力，交流合作的能力等都应成为评价的内容，另外还要把考试评价与教师评价、同伴评价、自我评价等方式相结合，实现评价内容、评价方式的多元化。另一方面，教师应从终结性评价走向形成性评价。终结性评价是指对学生的学习结果进行评价，形成性评价指对学生的学习过程进行评价。核心素养要求我们更加重视对学生进行形成性评价。教师可以采用档案袋评价，协商研讨评定等方法，运用成果展示、表演、辩论、竞赛等方式，对学生的态度、行为表现和能力等方面展开评价，重视学生在责任感、交流合作、创新实践等多方面素质的培养。另外，在评价的过程中要多发现学生身上的闪光点，用赏识的眼光看待学生，发挥好评价的激励功能。
总之 ，在核心素养的理念下，教师的教学方式要以学生的全面发展为主 ，注重教学过程和教学方法 ，使学生获得终身学习的能力 ， 获得适应社会发展所需的能力和素养 。
戴晓燕
2017、4、25
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