在基于核心素养的美术教学中，探索如何推进核心素养本位的教学方式的变革，这也是此次课程改革的重中之重。从宏观上来看，鉴于“核心素养”是指向人“必备品格”和“关键能力”的属性，因此其相应的教育行为应更为着眼于学习者“行为习惯”“思维品质”，而不是单纯知识的接受性学习和美术技能技巧的机械训练。具体论及对美术教育教学活动的指导，笔者认为主要有如下三个方面：

     第一，美术实现从“知识”立意到“素养”立意的转变。素养是在学习知识(技能)的基础上在实践运用的过程中形成的。因此，基于核心素养的美术教学不能只是单纯局限于专业知识技能的讲授和练习，而应从“学以致用”的角度来进行课堂美术学习实践。教师的美术教学活动需要更多指向学生的学习能力、实践能力和美术学科核心素养的形成，这涉及美术教育教学观念的根本转变。

　　第二，进一步增强美术学习的情境性。由于素养是一种复杂的、高级的、人性化的能力，其形成和发展需要诉诸真实的情境中。鉴于此，核心素养取向的美术教学，其学习内容需要紧密贴合学生的日常生活经验，以给学生形成一种开放的学习和探究的空间。在“迁移知识”的过程中，学生所学习的专业内容便有了“意义”和“价值”，也容易让学生体会学习的乐趣和成功感。

　　第三，强调“基于问题式学习”，培养学生的综合性思维和问题探究能力。美术学习中，仅有“情境”是不够的，如果美术教学不能在情境中让学生思考、探究、发现，其美术学习效果会大打折扣。因此，我们强调“基于问题式的学习”，这可以给学生提供具体的“学习任务”或“研究课题”。在“提出问题-解决问题-发现问题”的过程中，诉诸学生思维和行动的知识运用能力会有机会得到不断的锤炼，其学科核心素养亦会得到极大提升。

　　随着“美术学科核心素养”的提出，可以说，学校美术教育在此情境下面临着一个新的开始。值此也愿学校美术课程再出发，能够重新焕发教育的生命活力，真正为实现“以人为本”的教育贡献力量!