教师做到一定阶段，如果再往前走，就需要返回自身，追问“我是谁”，重新认识自我。这是《教学勇气———漫步教师心灵》中的一个观点。我喜欢这本书，在于这个观点特别能打动我。

作者帕尔默说：“真正好的教学不能降低到技术层面，它来自于教师的自身认同与自身完整。”这意味着“我”与教学是一体的。教学不是外在于“我”的工具，不是一个不断消耗、耗散的过程，而是一个丰富自我、滋养自我的心理过程。好的教学是对学生的亲切款待。在这种亲切款待中，又产生了一个亲切款待教师的世界。你看，教学一篇课文，如果从中发掘出了帕尔默所说的“伟大事物”，它吸引着我、同时也呼唤着学生与之对话，当师生与那个“伟大事物”相融的那一刻，自我、现实、一切的一切，都远远地遁去了，好像进入一种澄明之境，感动，沉静，悠远，一种深沉的幸福感也就产生了！ 这样的教学不正是亲切款待教师的精神世界吗？

置身在那种“亲切款待”的教学中，我们觉得自己那样舒服，那样纯粹，那样透明！ 当教学成为自己生命的一部分，把日常的劳动、谋生的劳动、辛苦的劳动，转变成有情趣的劳动、智慧的劳动、艺术的劳动时，我们的心灵就得到滋养了！为了获得教学的滋养，我们守住自己的宁静，用心地去备课、上课，倾入了自己的所有，将自己对知识对孩子的热爱倾注进课堂，永远全力以赴。为了获得教学的滋养，我们扩大着自己的积蓄，被“牛虻”、克利斯朵夫等形象激动过，被荷尔德林、海德歌尔的诗意浸润过，被余秋雨、周国平等哲理文字熨服过……从陶潜的世外桃源到梭罗的瓦尔登湖，我们扩大着自己心灵看得到的地方。就这样， 随着教学生涯的行进，我们的精神也变得丰厚、丰盈、丰实起来！但我不得不要说：痛苦也时常伴随着我们！很多很多时候，面对一篇短短的课文，我们沮丧、挣扎，不知道那个“伟大事物”到底藏在哪里；在教学的现场，永远是自己做着“向左走”还是“向右走”的决定，不知道教学会冲向哪里。课上不好，整个世界都觉着灰沉沉的。

这种痛苦恰恰来自于心底对教学的热爱。帕尔默提醒我们，满怀希望地投入教学，不要恐惧，不要让自己的心肠变硬。走出功利主义、形式主义等迷雾带来的晦暗，卸掉一切有形和无形的精神枷锁，不再把自己扣留在遮蔽之中，不受遮蔽的支配，在本该纯真洁净的教学世界里求得自我身心的自由、内心的豁朗。