发展学生核心素养，优化教学行为反思

作为低年级语文老师，在课堂上一直注意培养孩子良好的读书方式，但往往“事倍功半”，我曾经陷入这样的困境。

[案例]

《有趣的发现》第一课时

师：哪个小朋友愿意来给我们介绍一下达尔文呢？（指生读第一段）

（生踊跃举手）

生1：一百多/年前，英国有位著名/的科学家叫达尔文。（/表示停顿，_表示重音）

师：谁来说说这位小朋友读的过程中出现什么问题呢？

（生举手）

生2：他停顿停得不对。

师：你能来试试吗？

生2：一百/多年前，英国/有位著名的科学家/叫达尔文。

师：你读得真抑扬顿挫！还有小朋友有建议吗？

生3：“的”是轻声，不应该读重音。

师：你发现了这一点。好，我们吸取经验，再来一起认识一下达尔文。

（生齐读）

师：达尔文非常善于发现，在他一次外出考察时，他发现了什么呢？哪个爱发现的小朋友找到达尔文的发现呢？

（只有1-2个小朋友举手）

师（不断鼓励）：其他小朋友找到了吗？老师看到很多小朋友都找到了那句话，鼓起勇气！

（增加2-3人）

（师指一人回答）

生4：“他看到岛上的昆虫要/么翅膀特别大，要么就没有翅膀，感到很/奇怪。”

（师再次请生找出读得过程中的出现的问题）

······

在之后的课堂中，举手读课文的学生仅仅固定在1-人之中，其他小朋友没有阅读欲望.

[反思]

回顾本节课，重新思考我的引导语、评价语以及学生对学生的评价，请教其他老师后，我找到了其中的不足之处。

1.在低年级语文第一课时课堂中，教师应起到主导作用，尤其是在阅读方面，应加强教师的榜样指导。

虽然学生在课前对课文已经进行了预习，但由于学生身心发展规律的制约，学生无法自如、准确地找到句读，往往出现停顿错误、轻音重读、重音轻读的情况。而不管在发现孩子是否阅读错误的情况下，我都没有进行示范，没有为孩子找到正确的方向。孩子不知道该如何正确地去读，也就不敢尝试阅读。

2.我引导生生评价时的引导语不当。

我刚开始的引导语是“谁来说说这位小朋友读的过程中出现什么问题呢”，这句话已经是对前面阅读的小朋友的一种否定，直接点出他存在问题，需要我们来发现这位问题。与此同时，我完全忽略掉要去部分肯定这位小朋友，比如他积极举手发言、有勇气、字词都读准确了等。我引导语已经给班级其他小朋友下了暗示，找到缺点！同时，在发言的小朋友心中也可能会出现这样的心理：“我读得一点都不好”、“老师和同学都在批评我，真难为情”······不仅如此，在之后的教学环节中，我继续巩固强化了这种方式，抑制了学生们的阅读欲望。

既然已经找到了确实存在的不足，我也在今后的阅读教学中进行了新的尝试。

1.备朗读

既然教师要给孩子一定的示范，教师首先就要将自己的阅读努力修炼好。新学一篇课文时，我要求自己做到先熟读，练到看到每句话的前三个字，眼睛及时离开课文，也能熟练把下面的话接出来。其次，读出恰当的句读、语气，做到心中有数，不在学生面前露怯。

把朗读的功夫备好了，就可以适时给孩子师范阅读，做好孩子的引领者。

2.备引导语

一节课的流程最不可或缺的就是引导语，它关系到整节课的流程。我不能说我心中有教学流程，引导可以随时发挥。这种想法非常危险。作工作未满三年的新老师来说，我们还没有像老教师一样的自由发挥能力。我们应该脚踏实地，在课前将教学设计，包括流程、引导语、评价语都心中有数，在走进课堂后有的放矢。这样才能更大的发挥“教师主导、学生主体”的作用。

如我的那句“谁来说说这位小朋友读的过程中出现什么问题呢”是不是可以换成“哪位小朋友来点评一下这位小朋友的读呢”，这样没有了先入为主的观念，让孩子自由地找找优缺点。如孩子一味的批评，也可以适当引导“你说得人家都不好意思，谁来夸夸他？”褒贬结合才能有更好的效果。