发展学生核心素养，我需优化的教学行为——汤晓丹
近几年，“核心素养”无疑是教育界的一大热词。核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，相比素质一词，它更具有时代视野和公民意识，让学生发展真正立足于自身综合素质的提升。
顺应这股改革大势，如今的课堂也在发生着可喜的变化，我也从当初过于注重语言文字的理解、研究，到如今灵活利用文本，发展学生的思维能力，让他们“学会学习”，获得自主学习乃至终身学习的能力。这一点，在阅读教学与写作教学的关系处理上显得尤为突出，而我自问，虽有培养学生语用能力的意识，但是在方法上仍然有点摸不着头脑。
还记得不久前听了一堂薛法根老师的课，完全打破了我对语文课堂的固有认识，也让我长久以来“如何挖掘文本语用价值”的疑问找到了答案。整堂课层次清晰，节奏明快，分成说词、解句、悟情和朗读四个部分，每部分又独具匠心，于朴实中透着精巧。特别是解句部分，先让学生去找时间节点，文章顺序瞬间一目了然，接着去课文里找每次看到的景象，引入“找关键词”的学习方法。“每次心情、想法一样吗”，引导学生入情入境地体会人物情感，激发口语表达。可以看出，薛老师的问题具有高度的引导性，没有让课堂被琐碎的问题覆盖，有效地锻炼了学生的思维能力。在薛老师的课堂上，学生是真正的主人，用他的话讲，“我们老师不要干涉学生和文本谈恋爱”。是啊，我们常常抱怨孩子们不听、不思考，可有没有反思过，其实是我们老师剥夺了他们自主思考的权利和话语权，让他们游离在课堂之外。在今后的课堂中，我一定要明确自己引导者、组织者的定位，不能让课堂成为我的“一言堂”，更不能牵着学生的鼻子走。
台湾的李玉贵老师也提出，“阅读仅仅有快乐是不够的，真正的阅读是对学生产生作用的阅读，既要读进来，又要读出去”，她为我们的写作教学提供了很多参考意见。学生写不出作文，是因为他们的体验与写作存在较大的时间差，对于一件事，小孩子到底怎么想，哪些材料可以放进来，他并不是不会，只是不清楚而已，所以要建立相互学习的关系。最关键的一步，就是收集词汇，而这些在平时的阅读教学中就能引导学生日积月累，理解并内化，同时，学习一些谋篇布局的方法，更能指引学生流畅地发表个人观点，提升自己的语文素养。
在我看来，理解核心素养的教师，不会盯住那一分两分不放，更不会给任何孩子贴标签，他们关注的，是学生的文化基础、自主发展和社会参与等多个方面。而语文，作为一门具有工具性的学科，在促进学生核心素养的发展上更是任重道远。我会不断学习，充实自己，力求让自己拥有源源不断的“活水”，以此来灌溉孩子们的心田。
关闭窗口
打印文档