英语课程实施质量长期不高，重要原因之一是部分教师对英语课程性质和目标的理解有偏差，没有把握住学科的本质，主要表现在三个方面：
1、把教师讲解分析课文作为英语教学的核心任务。以为把教材中全部的课文讲深讲透，使学生理解、记住了课文的内容和语法知识，英语教学的任务就完成了。按照这种教学思路教的结果是，即使学生能理解老师分析过的每一篇文章，但他们自己仍然不会独立地阅读和理解文章；即使学生能够全文背诵，口头表达、书面表达仍不理想。
2、把英语训练等同于做题。用做各种各样的练习题来替代学生真实的语言实践，企图通过大量做题来提高学生的听说读写能力。大量地反复做题，可能会在一定程度上提高学生的考试成绩，但学生不仅失去了英语学习的兴趣，也没有培养起应有的语言运用能力，更谈不上学生英语素养的全面提升。
3、特别强调“系统的英语知识”的传递。认为英语教学的重点是教给学生字词句篇、语法知识和文化习俗方面的知识，把老师自己在大学学到的知识作为“系统知识”。其结果是离开了学生语言运用的实际情境和需要，学生学到的知识往往是碎片化的，记不住，也用不上。
上述三种情况，在我们的实际教学中不是简单地分别存在的，而常常是混合在一起，以不同的形态存在于我的观念中并表现在教学实践里。
针对当下提出的核心素养理念，要想在英语教学中推进深度学习，必须首先改变英语教学观念。通过教学诊断、案例分析、专题研修等方式，重新审视英语课程性质，正确把握英语学习的规律。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“英语课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。”学生的英语素养是学生在积极的言语实践活动中建构起来的。
要提升学生的英语素养，首先必须高度重视英语课程的实践性。要确保学生在教学活动中的主体地位，引导学生在真实的语言运用情境中运用语言，在运用语言的过程中，探索语言运用的规律，发展语言经验。同时，要重视英语课程的综合性。语言是交际的工具，也是思维的工具。在英语教学过程中，教师要在引导学生掌握英语知识、发展语言运用能力的同时，发展学生的思维，帮助他们掌握基本的思维方法，提升思维品质；体验、感受、理解文化，理解并借鉴不同文化的优点；要设计组织以真实的语言运用情境为基础的英语学习单元，用真实具体的运用语言的任务来引领学生的学习；要以学生的语言实践活动为主线，让学生在运用语言的过程中学会运用语言，语言运用情境中发展英语素养。
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