语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。培养学生的语文素养是一个循序渐进，日积月累的过程。我们不难发现，有的语文老师培养出来的学生中规中矩，思维拘谨；而有的老师通过一学期就能打造出一批能说会道、观点思路鲜明的学生。前者充其量就是个教书匠，教参、集体备课的搬运工，课堂机械，对照预设的一步一步执行教案，长此以往培养的学生定也不灵动。后者肯定是善于学习钻研且有思想的教书先生，他们的课堂绝不一言堂，鼓励学术争论，观点碰撞，学生的思维得到了张扬，素养在张扬中得到了提升。
仔细对照上述两种教师，我觉得自己介于两者之间，摒弃了死搬硬套，但还达不到驰骋思维、行云流水地教学。究其原因，主要归结于解读文本的能力还不够，所以阻碍了学生语文素养的发展，尤其是思维和表达能力。
我觉得作为一线语文教师，我们始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。不能因为当下网络资源满屏，参考资料成堆，就可以成为自己不钻研教材的借口。著名特级教师孙双金老师在谈到文本解读的重要性时说“上好语文课，解读文本是第一步”。这确实是一句朴素的至理呀。然而在平时的备课中，我们是不是常常少了最关键的自己品味课文这一步，通过阅读教参、搜罗教法，做“传道授业解惑”的传声筒，只有知识的流过和存储，缺少加工和内化，在“模仿”或“选择”别人的思想上课，没有自己的体悟，缺少个性，所以课堂始终少了那么一点灵性和厚重。真正的好课往往是朴素大方的，没有斧凿痕迹的优美。上课时，课文在教者口中，是一个个教学的道具，犹如画家手中的画笔，如武者手中的宝剑，教师可以依教学目标“随性把玩”，通过课堂出来的文章已经变成另一篇融进师生个性、情感、认知的新作品。应该说上出好课的根本就是教师要具备扎实的文本解读能力。学生在感知教师思维及言语表达张力与韧性的同时，渐渐也会走入你规划的课堂磁场，彼此吸引，彼此感染，历练语文能力，继而提高语文素养。
专家指出解读文本要“循文思质，因文释道，因道悟文”，而非像我那样读文两遍，根据教学目标及重难点三下五除二伪解读一下就完事了。反思自己解读文本的现状，结合参考的文献资料，我觉得得从以下几方面改变我解读文本的教学行为：
1.立足语言，感知思想内容
吕淑湘先生说，文本细读就是“从语言出发，再回到语言”。文本细读的起点和终点都是文章的语言，语言承载着作者在认识社会生活中所捕获的意义，寄托着作者的真知灼见，渗透着饱满深沉的思想感情。我们要本着对文本语言的高度警觉，捕捉文本潜在的信息，对文本潜心涵咏，品味语言的艺术，发掘文本的核心价值。
在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文总有那种“牵一发而动全身”的“点”。或一词，或一句，或一段；或文题，或开篇，或总结，或承上启下。找准切入点，通过精心设计，突破一点，就可以引导学生从整体感知课文，从而对文本留下完整的印象。细读文本，我们还会发现很多课文的动人魅力大多隐藏在细节里面，我们如果能关注这些细节，便可突破重点，迅速进入文本语言并产生身临其境的感觉，与作品融为一体。
2.立足结构，品味精妙构思
一篇课文就是一个整体，它表达一个相对完整的意义。每篇课文在其谋篇布局上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的、意图。细读文本，只有把握好文章的结构，才能理清文章的脉络，对文章进行整体的把握。就不至于犯“只见树木，不见森林”的毛病，才能深入品味文章谋篇的巧妙和构思的精妙。阅读中，脉络结构和语言组织结构是不容小觑的“点”，我们要善于从文本脉络着眼梳理关键处、从语言入手发现关键处，从而把握文章整体结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，进而品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。语文教师一定要善于揣摩作者精妙的构思，而且要力求系统的归纳。
3.立足意图，品味文本主旨
任何文学作品都是情境的产物，作者在文章字里行间透露出来的心境和态度不容忽视，我们一定要依据教材选编意图，再联系作者为文的处境潜心研读，这样才能正确把握价值取向，品味文本主旨。解读文本的时候可以借助文本外的材料或知识，比如文化常识、背景知识等去解读文本。茅盾提出：“应当一边读，一边回想他所经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。”文学作品是生活的反映，只有把文本还原到特定的现实情境中去思考，方能“得作者之用心”，这样的解读才会更为真实、丰满、深刻。
4.精选学点，有效指导阅读
阅读文本虽然强调沉入言语解读，但这并代表解读出的知识点要漫无目的、毫无重点的散步式的带给学生。在课堂上，处处精细不现实。所以，在精读中捕捉文本的关键学点。我们是读者又是教者，要教什么不能随心所欲、天马行空。要依据课标、编者意图、学生年龄特点和认知规律、汉语言文学特点来浓缩知识点。都说“我的课堂我做主”，可有时是不能做主的，不可能一节课解决所有的问题，一定要围绕“语言文字训练”来精选关键学点。
总之，文本解读与语文教学密不可分，只有教师解读文本深入了，课堂才会呈现出灵动与和谐，真正以生为本，成为提高学生语文素养的一方小天地。
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