每个年级段学生的语文核心素养都有侧重点，管建刚老师在他的《管建刚和他的阅读教学革命》一书中指出，低年级阅读教学的主要任务之一是“朗读”。低年级的朗读没抓好，读书没个样子，拿腔捏调，停顿花一，呆板无生气，中年级想改变，怎一个“难”字了得。                     

我自接手这个班级以来，对朗读和写字教学不可谓不重视，但似乎效果并非理想，反思自己在这两个方面的做法，确实还待改进。低年级学生刚开始接触朗读，犹如一张白纸，对朗读技巧毫不所知。目前我的语文课堂上让学生读的并不少，形式多样，但效果并不是非常好。仔细分析发现我的朗读指导过多地停留在朗读的主体——学生这一层面上，关注的往往是朗读主体的组合方式，如指名读、轮流读、小组读、集体读、男女生分读、分角色朗读等；或者是关注朗读声音的高低，如默读、轻声读、大声读、诵读等；或者是关注朗读的凭借物，如配乐朗读、配图朗读、表演朗读等。却极少去关注朗读的载体——文本本身，极少关注文本内容和文本个性，没有实现朗读手段与文本内容的有机融合，只注重读的声音、读的形式、读的技巧……总而言之，强调的是学生的嘴巴，没有重视朗读载体与学生的内心感受，导致重“量”轻“质”，即朗读的次数、时间都很充足，却没有达到“我口读我心”的实际效果。那如何解决这个问题呢？目前我学习到的准备实践的是改传统的朗读指导为“意义朗读”。

朗读不是让学生装腔作势，而是让学生学会正确的说话，朗读就是将书面语的因素转入口语，把书本想传递的意思通过朗读说给别人听，所以在朗读指导中要强调“意义朗读”。

以下是我的几点尝试：

1、让孩子们加强预习，读好生字词，再读课文。生字解决了，读起来自然就连贯了，做好示范，在低年级教学中，老师的范读是很重要的，可以带领学生走进情境中去，激发他们的情感。因为低年级的学生模仿能力很强，意会能力也很强。比如在教学《雨点》时，我先让学生读好词语“落进、睡觉、小溪、散步、奔跑、海洋、跳跃”，读的时候告诉他们吐字要清晰，干脆利落，词与词之间要停顿。读好词后再读课文，我适时地进行范读，如“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉”，边示范边说“里”是轻声，读的短一些，看到逗号停顿一下，后面的“在池塘里”和“睡觉”之间虽然没有标点符号，但也要稍微停顿一下，“睡觉”读得轻一些。说完后留一点时间让学生想想我说的话，之后再范读一遍，以便学生更好的掌握要领。渐渐的，我发现学生的模仿能力真的很强，越读越好。是的，老师是学生最好的榜样，榜样的力量是无穷的，利用好我们教师本身的资源，感染学生，让他们充分展现自己的才能，培养他们的朗读能力。

2、 注意标点符号的朗读指导

标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有自己一定的读法，要教会学生掌握这些技巧。在第一册教学时，可以向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短，并要结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。三、 教给朗读时语调语速变化规律。

理解是认识，朗读是技能。有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停连、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。

一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些，急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，音调读得略高，表现悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。具体怎么读应结合课文内容体会。

3、引导想象激发情感

许多学生能正确、流利地朗读课文，甚至熟练地背诵课文，但朗读时仍然缺乏感情。这是由于学生朗读时“目视”、“口诵”没有用心体会课文的感情。因此，要诱导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。低年级学生善于形象思维，利用挂图、插图或联系平时的经验，使课文的图景、情节在头脑中映现出来，能很好地激发情感。我发现小学生好动、爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力丰富，对课文内容和所表达的感情能用心体会。因此，边演边读，就成了低年级学生喜闻悦见的好方法，它使朗读指导事半功倍。

4、 注重学生的评价

在朗读过程中光让学生读，而没有一个正确的评价谈不上是一个完美的结局。每个学生都喜欢表现自己，每个学生都希望得到别人的赞许。在朗读过程中不仅要培养学生朗读的能力，还要培养学生评价的能力。要用欣赏的眼光去评价别人，及时抓住别人的闪光点进行评价。如：“我很欣赏某某同学读的一句话，因为他读的很流利，而且读的很有感情”通过这些激励性的评价学生才能为以后的朗读打基 础，才能更有激情的读好课文。