本学期，学校教研专题将立足学生核心素养的发展探索教师教学方式的转变，因而集体备课也围绕这一主题来展开，在数学教学一块则确定以课前导学、课后检学的形式进行研究尝试。本学期我集体备课的内容为“因数与倍数”。
我独立钻研教材，形成对教材的正确理解：苏教版五下第三单元“倍数与因数”一课，虽然概念很多，但由于新知在旧知的基础上有较好的生长点，学生具有自学的能力，并产生较强的探究兴趣。带着对教材的解读，进行了尝试性的教学设计，即在教学中设计了一张指向性明确的导学单帮助学生学习本课知识。最终向本学科组老师展示演绎了本节课使用导学单的设计：在学习“认识因数和倍数”这个环节中，设计“写乘法算式”等题的训练，为学生建立因数和倍数的概念提供支撑。在学习“找一个数的因数”中，导学让找出36的所有因数，探索36的因数的特点，然后用同样的方法找出15、16的因数，为归纳一个数的因数的特点做下铺垫。在学习“找一个数的倍数”中，仍沿用了找一个数的因数的方式，学生在熟悉的环境中学习找一个数倍数的方法。层层深入的导学题，既为学生总结一个数的倍数和因数的特征架设了思维的桥梁，又为学生自主探究提供了模式。因为导学单的超前性，在课堂教学时，学生已有一定的认知基础，使新知的教学更为顺畅，学生的记忆更为深刻。同时，课堂留有充足的时间给学生解疑释惑，进行拓展性练习，极大地提高了教学的深度和广度。
课后反思，觉得用导学单能充分地让学生在自己的认知起点上进行自主学习，能够弥补课堂上的学习“时间差”，简缩课堂教学过程，把课堂学习延伸到课外，让课堂呈现不一样的精彩。同时，课堂留有充足的时间给学生解疑释惑，进行拓展性练习，极大地提高了教学的深度和广度。数学教学，以简约为美，其形式是“化繁为简，以简驭繁”，其实质是“基于学生地教，基于现实地学”。我们课堂上面对的每一位学生都有着丰富的个体体验和认知，大部分学生的认知起点在哪里，课堂的教学起点就应该在哪里。用预学单能充分地让学生在自己的认知起点上进行自主学习，能够弥补课堂上的学习“时间差”，简缩课堂教学过程，把课堂学习延伸到课外。通过导学单，既可以了解学生的知识储备，又可最大限度地发展他们的学习能力，丰富教学内涵，让课堂呈现不一样的精彩。不过对导学单设计的类型、层次、可操作性等方面的把握以及工作量的增多还是颇有担心。
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