《和的奇偶性》教学反思

是云华

根据学科组期初制定的教学计划，我在本次集体备课的内容是《和与积的奇偶性》，是苏教版教材的一个数学活动课。由于活动课的灵活性大，以学生的活动为主，通过自主探究，让学生感悟奇偶性的客观规律。为此，这节课的主备老师没有进行课前导学，主要体现在课堂教学中。本节课的教学，结构主要体现在三方面。教学结构：提出问题——简单入手——找出规律——解决问题——反思拓展；方法结构：“举出例子——观察比较——寻找特点——归纳规律”；本课的知识展开结构：“任意两个数相加——任意多个数相加——任意多个数相乘”。

从本课的知识结构展开来看，最核心的是任意两个数相加的情况，它是学生后续学习活动与思维活动的基础，两个数相加的奇偶性的学习过程，引领学生初步建立了找规律的“找”中的方法结构，帮助学生初步感知了和的奇偶性，渗透了和与积的奇偶性的规律的本质原因，起到了很好的引领作用。所以这节课先研究和的奇偶性，再研究积的奇偶性。在研究和的奇偶性时，给学生的指导比较多，过程与方法的安排比较细致。而从中积累的数学活动经验，可以应用到研究积的奇偶性上。所以，研究积的奇偶性时，相对来说比较精练、比较开放。和的奇偶性分两段研究。第一段研究两个非0自然数相加的和，第二段研究多个非0自然数相加的和。不把0放在研究范围内，是因为0和一个数相加或相乘，得数都有其特殊性。况且在教学因数和倍数时，学生已经习惯只考虑非0自然数了。组织学生探索积的奇偶性时，充分利用探索和的奇偶性的活动经验，给学生自主开展研究的机会。

在探究的第三环节，由于设计的问题很宽泛，结果不好拿捏，学生表达存在困难，如观察算式中和的奇偶性与加数的什么有关？这个问题很难，把问题的指向性明确起来，相信更多的学生会举手发言的。另外，老师激励性的语言比较少，学生的积极性没有充分调动起来，因而，师生的互动不是很有效、热烈。