5月4日，听了秀秀老师的《圆的认识》。秀秀教态自然、亲切，教学目标明确、教学思路清析、环环相扣。《圆的认识》这节课在课堂呈现这方面进行了认真的实践，取得了良好的效果，让人耳目一新。
一、以课前“课前导学单”为线索，勾勒课堂教学程序，简洁有效，既呈现了学生原有的认知基础和经验，又把握了本节课的教学内容。
学生课前自主探索用圆规画圆。并让学生叙述：关于“圆”，我知道┉┉。于是，一方面，学生用圆规画圆的好奇会促使学生用圆规试一试、画一画，只是，可能画得不够好、不熟练；就如一学生上台展示时第一次就不成功，第二次成功画出了一个圆。当然，他们在画圆中并不一定能将画圆与圆的特征的认识联系起来，他们很纯粹地在画，从而为教师的有效调控提供可能。另一方面，提供了学生对圆的先前经验，有学生说：“我知道半径（直径）有无数条”，“外圈是圆的周长”，┉┉这种经验为课堂的研究与展开提供可能。
教师通过“学习单”要求，展示学生画图的作品。通过评述画圆的作品，认识圆心、半径、直径等。于是，教师随着学生的汇报，睿智地引导到“定点”、“定长”，在画圆的过程中，经过师生交流，明确了半径、直径的意义；并组织学生联系自己画圆的体验，留心观察，画圆时注意什么？简洁而有效地完成了本节课的核心内容。
二、以学生操作探究为主线，发挥学生的主体作用。
以自己所画的圆为素材，用圆规和尺子为研究工具，有目的、有意识安排学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。启发学生用眼观察，动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学们的答案，让学生运用多种感官参与学习的全过程，经历观察、操作类比，归纳等过程，培养学生的探索精神和创造意识。这一开放式的教学方法，使学生在具体、直观的操作中发现了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系，不但突出了教学重点，而且分散了教学难点，收到了较好的学习效果。整个环节都让学生在动手操作与合作交流中感悟、体验、 认识圆的各方面知识。 都是学生感兴趣的活动， 他们变被动的操作为主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学”和“数学的思考”。教师作为指导者与参与者，自然的引导学生将活动过程上升为数学概念来认识。把学生的学习过程统整在综合性和探究性的研究活动中，学生对圆的特征的认识过程就是一种研究与发现的过程，是一种对话与共享的过程。学生在获得基本知识和技能的过程中，数学思维不断发展，同时也获得了积极丰富的情感体验。
学生与老师和为一体，教与学合为一体，师生共同构建了一堂简约、精彩的课堂。
戴晓燕
2017、5、26
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