从“看客”走向“创客”

    “让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习”。阅读《静悄悄的革命》，才深知作者所强调的：教室里“静悄悄的革命”，即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。这种学习是创造以相互倾听为基础的教室里的交流，是那些力图实现创造性的、合作性的教师间的相互学习；也是让家长参与学校改革、使相互合作得以具体化的联系载体……可见，这种学习真正体现了“学校、家庭、社区”三位一体的全方位的学习。改造我们的课堂，我想师生都要从“看客”走向“创客”，把“学”置于教学的中心。

    此书中，作者与我们分享了原田老师“关于蒲公英学习”的一个生动案例。原田老师要求学生把空的牛奶盒带到学校里，用牛奶盒当花盆，尝试一下把蒲公英茸毛上的种子烖在盒子里，师生一起体验“蒲公英的学习”。从培养“蒲公英小宝宝”开始，到观察它慢慢开出美丽的花朵来，学生用诗用文章表达自己的感动，画蒲公英的写生画，并观察、记录它的生长。后来，“蒲公英的学习”，从学校还延续到家庭……作者感叹说：这些蒲公英不是杂草，而是学生、家长和原田老师息息相通的交往的结晶啊！

    我以为，课堂是学生学习生活的场所，是生命成长的栖息地。一个教师的成长离不开课堂，教师的价值自然都能透过课堂体现出来。怎样以“学”为中心？，克服教学中的“碎片化”现象。“蒲公英的学习”这节课，为我们拓宽了思路。

    回想着执教的四年级数学“怎样滚得远”实践活动课，课堂教学中，我通过设置问题导学单，让学生进行预学，让他们猜想：物体滚动的距离可能与哪些因素有关？学生依据生活经验，得到了许多答案：可能与物体的形状、大小、质量、地面的光滑、物体的摩擦力有关；可能与物体的初速度、加速度、反作用力等有关；可能跟斜坡与地面形成的角度有关。此时，教师依据大部分学生的意见，把问题聚焦于“跟斜坡与地面形成的角度有关”这一大问题上。“那么，斜坡与地面成多少度时，物体滚得远一些呢？”我采用小组学习的方式，组织学生进行猜想，再分组实验，学生通过提出问题、进行猜想、实验验证，观察比较，回顾反思等环节，获得了初步的结论……这样的小组学习，学生学得积极主动，在合作探究活动中，学生从“看客”变为了“创客”。“当斜坡与地面的夹角为45度时，物体滚得远一些”这样的结论来自于学生，来自于他们的实验操作。部分家长来校观摩了这节数学课之后，对于孩子的数学学习给予了更多的关注。

    国家督学成尚荣先生在《让教育的黑洞敞亮、澄明起来》 一文中写到：教学中的基本关系是教师与学生，基本问题是教与学的问题。可见，构建以“学”为中心的课堂，就要创造相互学习的教室，重塑师生关系。为此，我们应充分挖掘网络信息资源，链接丰富的生活性资源，利用课堂上的生成性资源……利用一切课程资源来丰富我们的学习内容。要遵循儿童的学习规律，真正让儿童站在课堂的中央，让教学内容贴近儿童的学习生活，体现数学学科的本质属性，让先进的媒体技术为课堂作有力的支撑！