《确定位置》磨课之心得
今年一开学，就确定了要来督导评估，其中最重要的是上课。为了让大家都能上出一堂优课，轰轰烈烈的磨课、试上活动开始了。我们四年级组磨的一堂课是《确定位置（一）》。这堂课是四年级上册第六单元第一课时内容。在此之前，学生已经学习了前后、上下、方向等表示具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。本课时主要内容是：在具体情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
为结合新课标“学生自主发现，自主探究，自主解决”的思想，我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多彩的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决，具体教学环节设计如下：
1、创设一个孩子们喜闻乐见的射击情境，设计一个问题：神秘大礼是第4列第2行，你能找到这个位置吗？
2、设置障碍，仔细听录音，快速记录下靶位上红黄蓝三种颜色的气球的位置。
3、介绍数对的记录方法，引导学生用数对来描述位置。
4、让学生根据已有的知识经验说出班上某个同学的位置，引出第几组第几个；
5、找位置游戏。让学生利用老师发放的数对找出自己新的座位，激发学生兴趣，在活动中让学生领悟数学知识来源于生活又应用于生活的特点；同时也能总结出确定位置需要2个数，并且要看2个数的顺序。
6、介绍生活中的数对的运用。
基于这几点的设计的环节，级部里的几位老师，反复试上，最后，虽然没有抽到督导当天上课，但在这磨课的过程中，有以下几点成功之处：
一、从学生现实情境“向学生介绍座位”导入，创设了轻松、和谐的课堂氛围，有唤醒学生已有对确定位置的认知，为下一步的自主探究提供了基础，也为抽象出“数对”构建了一个现实模型。
二、找位置游戏。不仅让学生根据数对去找位置，还故意空出几个数对如（，3）、（3，）（，）让几个同学无法去找位置，再给学生一枝笔，让学生补充完整，再找位置，这一环节，让学生明明数字顺序不一样，表示的位置也就不一样，也就理解了数对的有序性。这样的设计，全班同学都参与了找位置的游戏当中，巩固了新知识，并且突破了本节课的难点。
三、学习的积极性很高，情绪高涨，全班学生都能够参与到教学活动中，教学效果比较好。
当然，本节课还有一些不足，老师不能很好地利用学生的生成，如在玩数对接龙游戏时，个别学生用第几组第几个来表示，教师没有及时纠正，引导学生用今天的知识数对来接龙。
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