本学期，学校非常重视老师们的学习，多次邀请区内的专家老师分学科为老师们送教、培训，6月7日下午学校邀请了清英外国语学校的王岚校长为数学老师送来了一节课和一个培训，全体数学老师一起参加了这次学习。
首先，王岚校长执教了六年级的《解决问题的策略——假设》一课，因为教学进度的问题，用五年级孩子来上的六年级的内容，说句实话，这个内容对于六年级孩子来说都很难掌握，更别说五年级的学生了，心里捏一把汗呢。但是整节课下来，发现我们的担心是多余的。王校的课堂整的是在新课程理念下，关注课堂的基本素养，促进学生的思维发展。数学思维是学生数学素养的重要组成部分，也是数学学习的根，可以说，这节课的教学就是数学思维活动的教学。整节课层次分明，思维严谨，由浅入深，分几个步骤展开：
一、创设情境，渗透策略，发展数学思维。
新课伊始，出示了学生熟悉的乌鸦喝水、曹冲称象、司马光砸缸的图片，提问：这三个主人公都遇到了问题，怎么办的？都是借助好的办法来解决问题的，好的办法就是一种策略，今天我们就要学习解决问题的策略。借用故事的情境，渗透了假设的策略导入新课，唤醒学生头脑中潜在的与假设有关的生活经验，巧妙地揭示出“假设”的思想，这样，学生的思维活动也就启动、开展了，激发学习策略的意识和兴趣。
二、自主探究，形成策略，丰富数学思维。
在教学过程中，王老师出示例题后，让学生两次自由读题，然后出示要求，让学生根据要求进行尝试，继而在小组内进行交流，推出有代表性的方法贴到黑板上，然后集体进行分析比较分类，在分析比较的时候，还是以学生自己交流为主，教师只做评价和适当的帮助。在分类的时候，指出两种假设情况，并进行小结，面对有两种未知量的问题，可以通过假设把两种未知量转化成同一种未知量来解决。在这样的教学中，教师充分尊重学生，处处体现学生是学习的主人。应该承认，学生已有的经验结构中存在假设的元素，不过这种存在是潜在的，往往是无意识地显示和使用。教学的任务是把沉睡的思想唤醒，把潜在的方法激活，不仅解决实际问题，而且让学生体会问题解法里的数学思想，从而丰富了学生的数学思维，使之逐步形成了策略。
三、巩固练习，应用策略，加深数学思维。
这节课的练习安排相差关系的假设问题，这对学生来说，又是一个极大的挑战，但是王老师孩子们给了我们惊喜。在假设的过程中，他们思路清晰，把较复杂的问题转化成较简单的问题，逐步运用解题策略，体会怎样假设。王老师还是一如既往充当主导的角色。
四、总结概括，优化策略，提升数学思维。
假设的策略，是一个较复杂的思维过程，学生需要思考并理解“为什么要假设？”“假设有什么好处？”“怎样假设？”等一系列问题。我们都知道，感悟解题方法里的数学思想，是策略教学十中分重要的一个环节，它的教学价值远超越解题本身，所以，通过回顾反思总结，学生的策略体会会越深刻，策略意识会越强烈，甚至还能体会到如何巧妙地使用策略，会使题目变得更简单，通过比较，直接把策略进行优化。
王岚校长真不愧是省特级教师，从她的课堂中我学到了很多！
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