少年王勃 第二课时
执教：费忆军
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。
2、理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞婺齐飞”之壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。
教学过程：
一、课前引入，说说人物外在形象
这节课，老师和同学们一起继续学习《少年王勃》。瞧，这位风度翩翩的少年郎又再次来到了你们的眼前。谁愿意和大家分享一下王勃给你留下的初步印象？
二、细读课文，品味人物独特品质
打开课文，用你喜欢的方式读课文，可以大声读，也可以默读。边读边找一找，文中有哪些描写王勃的句子呢？从这些写王勃的句子中，你又可以看出王勃是个怎样的人呢？
交流，研读：
Ａ：“王勃边看边想，……。他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。”
1.理解“胸有成竹”：你知道这个成语的意思么？
补充成语故事：古时候，有位画家，特别喜欢画竹子。于是，他亲手栽了许多竹子，天天都用心观察这些竹子。天长日久，竹子的各种姿态都好像印刻在了他的脑海中。每当他要画竹子的时候，只要凝神提笔，略一思索，他就能马上把早已记在心里的竹子形象画出来，而且画得和真的一样。
2.“胸有成竹”这个成语说明王勃？（十分沉着，早有准备）相机板书发言。
指导有感情地朗读：你能胸有成竹、十分自信地读一读么？
3.对比读：别忘了，参加宴会的人可不止王勃一人啊！其他人的表现又如何呢？
4.理解：“文思如泉”、“笔走如飞”
引导：看这两个词语有什么相同之处？
什么叫笔走如飞？（课件出示：写文章的速度就像飞起来一样。）
那么文思如泉又是什么意思呢？你能像这样说一说么？
这两个词语的顺序换一换行么？
5.小结，指导有感情地朗读：是啊，读到这里，你想对这位和你差不多岁数的少年说些什么？（板书：王勃，你 ！）
相机引读：好一个沉着镇定的王勃啊！读——
好一个才思敏捷的王勃啊！读——
好一个才华横溢的王勃啊！读——
B．“这时，王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景……”
1.过渡：王勃是为何能做到“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞”的呢？再细细地读课文三四两小节，你又有什么发现？（你还找到哪些描写王勃的句子呢？）
2.理解“凝视”：你能给它找个近义词么？用一个成语说说此时王勃的神情？
3.点拨：他仅仅是在欣赏美景么？他不仅在……还在……你从哪里知道的？接步骤A
小结：细致观察、凝神思考，这才是王勃能写就千古名文的关键啊！
C.“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。”
1.在座的都是些什么人？你觉得这些人为什么不敢动笔写文章？
2.相比之下，你觉得王勃怎么样？
3.相机小结：是啊，连这些早已成名的大作家、大文豪们都不敢动笔写作，唯独王勃这位小小少年却欣然领命，激扬文字，这可真是“初生牛犊不怕虎”啊！
你能读出王勃的勇敢自信么？
D．“当那位都督听人读到……‘奇才!真是奇才!’”
1.师顺势范读——奇才！真是奇才！老师都忍不住要拍案叫绝。
理解：现在你知道什么叫“拍案叫绝”了吗？
2.文中谁也忍不住为王勃拍案叫绝了呢？他可不仅是因为王勃写得快而叫好，还因为这两句诗！课件出示：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”
①鹜，就是野鸭的意思。诗句中写到了哪些景物呢？请你在诗句中圈出来。
②你看到了怎样的落霞？看到了怎样的野鸭？
③是啊，——师范读课文写景的文字。指生读。生齐读。
④是啊，——王勃伫立在滕王阁上，凝望着那水平如镜的江面，远眺着那染红天际的霞光，渐渐地，仿佛自己也要溶入这无边的秋色里啦！——填空，试背。
⑤是啊，这正是——引背“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”
3.你觉得是书上写得好还是王勃写得好？
预设：a,王勃运用运用对仗的形式，用短短十四个字就把这幅悠远宏大的画面写了出来，简练、巧妙；
b,王勃先写了动景，后写静景，动静结合。
C,王勃想象巧妙，说云霞与孤鹜一起飞翔，十分神奇。
4.小结：难怪阎都督竟要忍不住地拍案叫绝——（引）
E．“一位姓阎的都督……便邀请他也来参加。”
师相机：一位小小少年，居然能以自己的才气赢得大将军的尊敬，得到大将军的盛情邀请，王勃真——
F．“王勃写的……千古传诵的名文。”
1.理解“千古传诵”： （王勃的诗篇）千百年来代代相传
2.相机结课：滕王阁下的滔滔江水，滚滚东逝，历经千年。多少帝王将相，多少英雄豪杰，都消失在了远去的时光中。但，只要人们登临滕王阁，就一定会遥想起那位翩翩美少年——；只要看到滕王阁下那迷人的江上景色，就一定会回忆起王勃所写的千古传诵的名文——；也一定会情不自禁地背诵起那脍炙人口的名句——
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