【案例】:

一次公开教学苏教版语文第八册 《三顾茅庐》第二课时，我紧扣“诚心诚意”， 引导学生细细品读了文章，深刻地体会到刘备对人才的渴求及尊重。接着我又把重心转移到诸葛亮这个人物身上，品读文中一段明写景，暗喻人的句子。（句子如下：冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。）

这时，一个学生突然打断我，提出他心中的疑惑：“老师，我觉得有点问题。从这个句子我们知道刘备是在春天拜访诸葛亮的， 可课文插图中的邮票为什么却是一个冰天雪地的画面呢？（邮票小小的，在页面的 左上角，很容易被忽视。）

他这一说，原本没有注意这张邮票的同学也顿时像发现了什么似的，纷纷议 论起来。有人轻声地说：

“是不是弄错了……”

我一愣，没想到会有这么一节，这张邮票我虽然也看到了，但没想到它会引 起曲解，更没想到在它的身上做文章。虽然这不在我的教学预想之内，但平时杂 志上案例看多了，知道不能置之不理。于是说道：

“这确实是一个矛盾，会不会是编教材的忽略呢？同学们再细细读读课文， 拿出自己的看法。”

（生纷纷读课文。过了—会儿，有人开始举手了。）

生1：我觉得这根本不矛盾，因为邮票上画的是刘备前次去隆中拜访诸葛亮 的情景，而我们课文介绍的是第三次。

生2：我从第二自然段“冬去春来，刘备决定第三次到隆中去。”看出刘备前次拜访是冬天去的，第三次在春天。

听了两位同学一说，原来有疑惑的同学都若有所悟。

障碍排除，我忽然意识到这是一个引导拓展阅读的好机会，于是临阵插入一 脚：“两位同学讲得很有道理，但是否真的如此，还有待考证。通过学习课文，

刘备第三次拜访诸葛亮的过程大家都已有了 一定的了解,但他前两次拜访过程课 文只一句带过，实际上“两顾茅庐”也很曲折，大家想知道吗？

学生大声齐喊：“想！”从他们中气十足的回答，从他们脸上的表情，我知道 他们的兴致己经提起了。于是我便布置课外阅读任务：课后拜读《三国演义》原 著，在“读书交流课”汇报收获。

（一段插曲完。我继续按案上课，至完。）

接下来的一次“读书交流”时间。

师：同学们，老师看到最近大家都在读《三国演义》，怎么样，有没有收获？

生1：我读到刘备第一次去隆中拜访诸葛亮，诸葛亮外出，归期不定，书中说：“玄德惆怅不已。张飞曰：既不见，自归去罢了。玄德曰：且待片刻。”刘备明知诸葛亮今天不会回来，但他还不死心，还要“待片刻”。

生2：在第二次拜访中，有一句写景的句子，说：时值隆冬，天气严寒,彤 云密布。行无数里，忽然朔风凛凛，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似银状。从这句话 可以看出课文中邮票上所画的确实是第二次拜访的情景。

师：你能用原著中的句子来印证自己的观点，不错。

生3：我从书中了解到，第二次，刘备一听探子报告说卧龙先生已回来，便 叫备马。张飞说：一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？……刘备斥责他：胡说！孔 明是当今大贤……这段和我们课文中很相似，也是把张飞和刘备作比较，衬托出 刘备对人才的尊重。

师:你说的很对，这种对比手法的运用在书中有多次出现,你们有没有发现？

生4：有！比如：第二次拜访路上下起大雪，张飞曰：天寒地冻，……不如 回新野以避风雪。刘备却说：吾正欲使孔明知我殷勤之意。如弟辈怕冷，可先回 去。

……

生5：老师，读了原著，我对你上次课上提出的一个问题有了答案。我确定 诸葛亮是假装睡觉。（在上节课上，我曾让他们讨论：诸葛亮是真睡还是假寐？他是特地 考验刘备还是确实不知道刘备在台阶下等候？当时同学们各持己见，没有形成定论。）

师：你为什么会这么想呢？

生5：我从书中读到，刘备前两次拜访诸葛亮，都没见着诸葛亮。但却碰到 许多与诸葛亮相关的人，有他的朋友崔州平，石广元，孟公威，还有他的弟弟诸 葛均，岳父黄承彦。我想诸葛亮是故意避而不见，先让他们去试探刘备的诚意， 再决定见不见。

师：你说得很有道理，结果刘备的诚心诚意使他有了第三次见面的机会。

……

生6：老师，我发现在这节中，有很多诗歌。我摘录了一首：一天风雪访贤良， 不遇空回意感伤。冻合溪桥山石滑，寒侵鞍马路途长。当头片片梨花落，扑面纷纷柳絮狂。 回首停鞭遥望外，烂银堆满卧龙岗。我觉得这首配我们课文中的邮票插图正合适。

师：这是一个很有趣的发现。确实，罗贯中使用了许多诗词描写三国，其原因在于《三国演义》所描写的时代，是个诗人的时代，用鲁迅的话来说，是“文 学自觉的时代”。大家有兴趣的话，可像生6—样，摘录这些诗歌，吟诵品读。

……

【反思】

《语文课程标准》非常重视儿童阅读，对课外阅读的总量做出了明确规定——在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145万字。对于这样一个庞大的数字，课文中所学的显然差距太大了，非靠大量增加课外阅读来补足不可。然而这一点除了少数孩子能够自觉完成外，相信大部分的孩子是很难达到的。因此培养学生广泛的课外阅读兴趣，扩大阅读面成了我们语文老师的一项重要任务。

在上述案例中，我由课文《三顾茅庐》插图中邮票引起的困惑为契机，引导学生去读《三国演义》原著（主要是第三十七、三十八回鼓励他们用课外阅读中 获得的知识，来解除学习课文时遇到的困惑；用课外阅读中获得的知识，来加深 对课文的理解。从而创设一种使他们能够获得成功的条件和情境，有效地培养了 他们课外阅读的自信心，激发了他们课外阅读的主动性。

在此案例中，我尝试运用了近年来较为兴盛的一种语文学习形式一班级读书会，并较为完整地体现了它“选书（荐书〉一阅读一讨论”这样一个完整的过程。在这种读书会中，教师一般不进行字、词、句的单向教学，而是通过和学生平等的讨论，激发学生持续的阅读兴趣。师生既可以对某一段、某一章进行深入 研读，也可以就整本书中的人物形象、作者观点或写作手法进行讨论评价。它所 倡导的学习理念，更加体现了语文课程标准中倡导的自主、合作、探究的学习方 式，更加注重学生的主体地位，强调在合作学习中解决问题。