期初，当我从快递手中接过《我的作文训练系统》，心中窃喜，有了这本书，我就会教作文了。可当我读到管大（学生们对管建刚的称呼）在前言中所写“要是你的学生对作文不感兴趣，要是你还没有使学生产生作文技能的获得性需要，那么，你可以把这本书放一放，你可以先阅读《我的作文教学革命》和《我的作文教学主张》”时，才知自己在作文教学方面是多么的急功近利。听管大的话定然没错，我继续上网订购，这一次订购可算是颇费周折，这两本书基本处于缺货状态，我盼星星盼月亮，直到八月初才购齐整个作文系列。可见大江南北，管大的粉丝还真不少。

读管大的九大作文教学主张，我不禁为自己在作文教学中的所作所为汗颜了。管建刚的作文教学主张之二是“生活”重于“生成”。他认为“一个人只要活着，无论他处于什么境地，就有源源不断的生活。他的身体或许受到限制，他的心灵谁都限制不了。只有限制了学生心灵的教育，限制了学生心灵的作文教学，才会使学生没有写作的内容，枯竭学生写作的源泉”。想想自己曾自鸣得意的几次习作，哪次不是设计一定的场景，让学生体验后创作，我极看重其生成，并美其名曰是给学生创作的“米”，这定能收获作文教学一片精彩。扪心自问，我的作文教学限制了学生的心灵吗？倘若我认为学生只有“生成”才能创作，想当然，我一定成为了那个限制学生心灵的罪魁祸首了。“学生的生活就是写作的‘金矿’，而一个人的写作金矿，往往在他的敏感点、兴奋点、痛点上。”我帮助学生发现他们的“写作金矿”了吗？我整天忙活着完成自己的教学任务，连起码的关注都没做到，真是惭愧。

管建刚的作文教学主张之四是“讲评”重于“指导”。管大直言“作前指导是食之无味，弃之不可惜的鸡肋”。读到这句，我不禁为他捏了一把汗，这场作文革命真乃是天翻地覆，打破了以前的常规作文教学。算起来，他这话也说了六年了，这根“鸡肋”还被绝大多数一线老师当宝贝似的啃着，并有过之而无不及。可见作文教学革命的长期性还将继续上演。屈指算来，我也做了17年语文教师，一直执行着重“指导”轻“讲评”。具体表现在，指导两课时，第一课时无非是讲习作要求，加入作文技巧的知识讲解，再来篇范文引路；第二课时为学生当堂作文，力求学生当堂完成。讲评一课时，有时是教师全批全改，讲评无非概括此次作文情况，更正错别字，听两篇好作文，最后自由修改（这一环节基本上是虚设）；有时是让学生互批作文，老师提几点要求，学生读后写上评语，收上作文本了事。

管大说“讲评”是最好的“指导”，就是“先学后教”，“以学定教”，“顺写而教”。他的作文讲评课贯彻六字方针：“欣赏”、“挑刺”、“训练”。第一环节，欣赏。以句子的形式出现，这样表扬面积大。第二环节，挑刺。没读管大系列之前，我殊不知作文中还有如此多的病例，如“我”病、“心想”病、“关联”病、“然后”病等。这些病例让学生修改作文时做到有的放矢，作文语句更通顺，更简洁。第三环节，训练。这也就是将作前指导的活儿移到了作后讲评。这“练”来自两处，一是从学生写得好的地方引伸出来；二是从学生写得不好的地方引伸出来。

这些话写到了我的心坎里，让我跃跃欲试。我迫不及待地开始了仿效，尝试采用此种方式讲评《我的同桌》。赏析环节，没有安排赏析全篇，有13人的佳句展现，这样能在短时间内让更多的孩子得到鼓励；挑刺两处，一是细节不够，二是标题与内容相冲突；训练一点，把细节写具体，方法是让作文中的人物开口说话，场景重现抓动作。我发现这种作后讲评方式颇受孩子们喜欢，不少学生直言自己最喜欢上作文讲评课了。但其间老师付出的比作前指导多得多，不知管建刚老师是怎样坚持这么多年的。

管大是作文教学革命中第一个勇于吃螃蟹的人。读其《我的作文教学革命》的动力系统，真的让人感动他的那份执着与细心。什么等级评奖，什么积分、稿费。有付出就有收获，管大的学生在大大小小的报刊上不知发表了多少文章，管大也因此著书，成为了语文界的精英。说句实在话，这一切的取得得花费常人难以想象的精力。静言思之，我应以怎样的态度面对这场作文教学革命？若全盘接受，以暂时的情况来看是不可能的；我唯有做的是吸收其思想的精华，加入一些符合我的工作实际的思考。如其作文教学革命中的保障系统，把本班的“循环日记”与“每日简评”有机结合起来，提高循环日记的质量，还可由小组循环扩大到班级大循环，一本写完后作文图书角的书装订收藏，供老师、学生、家长共阅读。

管建刚老师的专著，是我们一线的语文教师作文教学中的指明灯。让我们走近并追随管建刚，拿到教作文的驾照，务实高效教作文。