在读杨九俊老师的《幸福教育的样子》时，我首先想到的是，何为幸福？对渴望金钱的人来说，家财万贯是幸福；对身患疾病的人来说，身体健康是幸福；对渴望仕途的人来说，加官进爵是幸福；对渴望自由的人来说，无拘无束，随心所欲是幸福……每个人对幸福的定义都不同，但也一直在随着人的意识而改变。那作为一名老师，何为幸福教育？在阅读《幸福教育的样子》之后，有了自己的一点感受。

杨老师在书中提到“最美教育的样态 ：蓬勃生长”，蓬勃生长就是规律性生长，儿童的成长自有其规律，鲁迅先生说“不要逆天行事”，教育孩子不要违反该年龄段孩子的身心发展规律。不少心理学家曾研究过儿童心理发展特点，皮亚杰认为个体从出生到成熟的过程中要经历四个发展阶段：感知运动阶段（０－２岁）；前运算阶段（２－７岁）；具体运算阶段（７－１２岁）；形式运算阶段（１２－１５岁）。每个阶段孩子的思维方式，发展速度均不同，因此，遵循孩子的思维发展规律是有效教学的前提。

当然教育并不只是关注孩子的思维方式，孩子的性格发展也是教育中不可或缺的一部分，人的气质与生俱来，不可改变，但性格却是内因外因相互作用的结果，教育对孩子人格的形成具有重要的影响力，而人格发展也有其规律可循，同样不可反其道而行。埃里克森对人格的发展进行了细致的划分，对于儿童期和青年期是这样划分的：婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突；儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞（或怀疑）的冲突；学龄初期（3～6岁）：主动对内疚的冲突；学龄期（6～12岁）: 勤奋对自卑的冲突；青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突。了解并尊重孩子各阶段心理发展特点，不仅能够更好地了解学生，同时也能使教师在教育上更得心应手。

每个孩子都是独特的个体，都是一个独特的世界，杨老师在书中提到“教育的首要任务就在于认识儿童，理解儿童，真正走进儿童的世界”，也许，这就是幸福教育的样子。