向读学写，取舍有道
——小学语文课文中的写作教学渗透
张亚峰
缘起：
前年，有幸到无锡市南长街小学，参加第19届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会，于而立之年才听到薛法根老师的课。
一堂课，简洁爽快，重点突出，薛老师笑称，立即来测试这节课的内容，孩子们肯定会答。我牵想到自“保姆式”教学，面面俱到是我们课堂中不喜欢用却又不得不用的一种教法，唯恐漏掉一点使得学生难以理解，在今后的练习中失分，薛老师说，一堂语文课，要学的东西有很多，如果仔细挖掘，讲上一天都是嫌少，所以我们的语文课要选择重要的板块，抓住关键来教学。如读书。随着年段的不断升高，语文的课文渐渐加长，我们常常在第一课时时，将“能把课文读通顺、流利”作为第一教学目标，一篇课文通读一遍所花的时间也是比较客观的，可又总觉得总要去读一遍吧。薛老师却这样说，老师教授的朗读的方法，抓住关键片段，将方法教给学生就可以了。想来也是，将来学生要读的文章千千万，我们不能一直从读音、升降调、延长……手把手教，在课堂中，还是要多给予方法。
一线教师，外出学习，自我的提升，眼界的拓宽，更多的是对课堂教学的点滴思考。
今年，听到常州市小学语文同课异构研讨，在“向读学写”的主题下，各位上课教师纷纷在平常的课堂教学中渗透着写作教学的指导，这不仅让我思考起对小学语文课堂教学中写作教学的渗透指导，也正是在阅读中学习写作，将阅读与写作有机结合。
追求“全面”语文，不如从消化点滴做起，追求向读学写，也应当学会取舍，以点滴积累成河。
思考
前阶段，和同仁们听取并重构课堂，三年级的《石榴》一课给我们许多思考。这篇文章是郭沫若先生的优美散文，从石榴的成长到成熟后的外形、味道，无不夹杂着作者对家乡石榴的喜爱。上课的老师姓阙，阙老师一反常规教学，以《石榴》一课为依托，以“向读学写”为主题，指导学生先品读作者对石榴的描写方法，再通过图片和实物观察桔子的生长等，让学生顺理成章地完成了一篇写水果的作文片段。
课堂指导很到位，《石榴》一课中有两个写作训练点，一是成长过程中颜色的变化，二是成熟后的外形和味道，对于三年级的学生来说，初步接触作文，两个点的训练到位，框架结构正确，作文竟然也就成形了。然而近期我指导的六年级作文中的习作五，写家乡的一种产品，因本单元课文并无相关内容，学生竟然感到毫无抓手，如今思考起来，这样的文体，早在三年级就遇到过，学生并没有将这样的文体写作方法掌握，以致在遇到作文要求时，一头雾水。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”显然，这里的“举一”就是凭“例子”示范；“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。小学语文课本中的每一篇课文，都是让学生仿照“例子”练习的好材料，关键是教师要根据教材特点精心选择读写结合之“点”，给学生提供借鉴的对象和创造的依据。那么，我们能系统性地思考学生在课文学习中的写作指导方法，将每学期多种文体的语文课文，有机地筛选，有重点地训练学生写作能力，将向读学写循序推进吗？
践行
以苏教版六年级上册的语文教科书为例，罗列各单元主题：第一单元（心中有祖国），第二单元（人间真情），第三单元（奋斗与生存），第四单元（民风民俗），第五单元（景物聚焦），第六单元（名人风采），第七单元（读书有方），七次习作要求分别是：假期经历，我爱你妈妈，你喜欢的一种美味，想象剪纸，家乡的一种产品，身边的名人，语文书里的故事。课文的设置虽文体复杂：现代诗、古诗、散文、小说、议论文，但总体离不开一个“情”字，是的，在写人状物的文章中，如果不加入感情这剂调味品，文章也就耐不起仔细咀嚼了。六年级学生作文也一样，如果仅仅停留在写人记事，与之前的文章类型相似的练习，如何体现层次性，就在于随着年龄增长，在文章中增加了丰富细腻，或者与众不同的思考，也就是不同的感情调味品，六年级的作文指导，也应该以此为主导思想。
有了这样的考虑，便可以纵观各单元，在各类文章中挑选适合的“训练点”，有序、有意识地培养学生在文章中植入感情的写作能力。
以其中三篇不同文体的课文来谈谈取“情感植入”主题后，向读学写的课堂教学渗透。
1、《我们爱你啊，中国》——以情选择
苏教版语文书的第一课，往往是现代诗学习，六年级上册《我们爱你啊，中国》中描绘了祖国的丰富物产和壮丽河山。学生在以往的学习中已经积累了许多关于此类的信息，稍加提醒，便能回忆起来。教学中，留有时间，指导学生将这些已学或已知的信息整理成现代诗，学生起初觉得有难度，但是，动手操作起来，几小节就应运而生：
我们爱你—— 我们爱你——
太湖三白的肉嫩多汁， 莫高窟的惟妙惟肖，
铁观音的浓郁茶香， 秦兵马俑的精妙绝伦，
烤全羊的回味无穷， 万里长城的绵延不断，
莲子粥的冰凉爽口。 云南石林的千姿百态。
这样的诗句虽然工整，但细细咀嚼，学生并没有浓烈的情感，在主题情感的指引下，我建议学生将目光转向自己的家乡，用熟悉的特色来重新写一首关于家乡的小诗，许多从小远离老家的孩子写出了对家乡浓浓的眷恋。
我们爱你——
片片百页的柔嫩鲜美，
朵朵肉松的入口即化，
棵棵水芹的清爽弹脆，
只只翠冠的多汁甘甜。
2、《青海高原一株柳》——寄情于景
对于六年级学生来说，写好一段景色并不难，用上各类修辞手法，许多学生的景色描写可谓生动，然而选择景的特点，以此寄托情感，还有所欠缺，《青海高原一株柳》中，有这么一段关于这株柳的描写：“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”这段描写不禁让人读出敬畏，这就是作者寄情于景，将一腔喜爱之情融入其中。恰逢学校围墙边的一圈水杉因遮阳被砍去了一半，这些水杉竟然熬过冬天，存活下来，并且郁郁葱葱，我建议同学们观察这些水杉，练习写作，经大家修改，于是有了这样的文字：
他们憋足了劲，长，即使比别人慢也长，长，即使比别人痛也长。
他们就这样活了下来，长了起来。两载春秋，他们竟然又有了宝塔的形状，我无比惊讶，仔细查看，被截掉的头依然没长好，但是下面的小枝向上冒着，遮住伤疤，围成了尖头，恢复了美观的树形。
料想这几十年来，他们也经历了不少风雨，这灭顶之灾，也没有泯灭生的勇气，也许再有一段时间，他们又能笑看沧桑……
3、《姥姥的剪纸》——托物言志
姥姥的剪纸技艺是文中详细展示的，大家惊叹于姥姥那股心灵手巧，可读到最后，同学们发现，这已不仅仅是在写剪纸，而是将祖孙之情都融入这薄薄的一张张精美剪纸，以致剪纸就成了姥姥的象征，看到剪纸便仿佛看到了姥姥，这样的写法，看似不着痕迹，细细品来，却满满温情。同学们从刚开始作文，以人物为主题的就不少，但是很少写出新意和内涵来，无非是生病等，在教学中，我引导学生去回忆家人，一个学生竟然又结合之前的课文《我和祖父的园子》写出了：
记得是在一个上午，我、娟娟姐、双双姐和燕子在一起玩。双双姐总忍不住欺负我，她把“吊死鬼”放在我头上，我哭着跑了出去，正好撞见阿公。阿公摸了摸我的头，脸上没有了笑容，只是拉着我的手向一个地方去。 我们来到一个十分陌生的竹园，这林郁郁葱葱、苍翠挺拔……我和阿公将笑声洒满了竹园的每一个角落。……我做过无数次梦，梦到的全是竹园。我和阿公在里面抓蚂蚱、摘野花儿，欢笑声连绵不断，久久的回荡于天空。我知道，无论做什么，阿公都会支持我，他永远在天国默默保护我，那欢笑声将永远陪伴我。
写作教学历来就是语文教学的重要内容,同时也是语文教学中的一个“老大难”问题。基于教材读写结合,重构写作教学体系给作文教学提供了一条有效途径，基于整个小学阶段，系统性选择写作教学侧重点，循序渐进地给学生无声浸润，定能开放朵朵鲜花。
关闭窗口
打印文档