《船长》教学反思
李菁
《船长》是苏教版语文六年级上册第二单元的一篇课文。当我第一次读完这篇课文，就被哈尔威船长忠于职守、舍已为人的英雄行为给深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出现了一尊黑色的塑像，哈尔威船长正目光凝然、注视前方，脸上是那么安详平和。试问天下苍生，有谁，能在死神的面前，真正做到了超然与宁静；能面对死亡，把生的希望留给他人，舍生取义？这对于芸芸众生来讲，是望尘莫及的。由此，我又不禁联想起“泰坦尼克号”这部影片，同样的经历，却有着不同的结局。正是我们的哈尔威船长，一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，才挽救了船上60个人的生命。这样的人才是真正的英雄！
在备课时，我就想这样好的一篇文章，如何能让学生深入文本，走进人物，感悟做人的道理呢？我是这样思考和实施的：
一、深入钻研教材，真正吃透教材。
备课时，我反复读了几遍课文，我有三点想法：其一，既是小说，就应该把教学重点放在引导学生感知哈尔威船长这一形象上，通过品读课文感受人物的高贵品质。其二，文章最后说：他又一次运用了成为一名英雄的权利。这是作者对船长的评价，也是对后人的期盼。如何让学生认识英雄的本质，在心中与作者产生共鸣，这是教学的难点。其三，怎样在强调人文性的同时不偏离工具性，对学生进行扎实的语言文字训练。这是我在教学前重点思考的三个方面。
二、在多元解读中感悟人物形象。
古人云“文章不厌百回读。”好文章应让学生走一个来回，要让学生读出味来。为此，我精心设计了一个总领全篇的一个问题：“哈尔威船长是个怎样的船长？”划出你感受深的语句，用高度概括的词语来赞美船长，做好批注。阅读是个性化行为，每个人都有自己的独特感悟，每个人都有自己心中的船长。教师不能以自己理解代替学生的认识。从课堂上的效果看，这样设计是成功的。学生除了认识了一位舍己救人、忠于职守的船长，更从字里行间认识了一位尊重妇女、爱护儿童、临危不惧、勇敢镇定……的船长，人物形象也越来越丰满，这就是多元解读，这就是有效解读。
多元解读还表现在尊重学生的意见。有学生觉得船长的牺牲是没有必要的，他完全有机会逃生。从文字上来看，20分钟逃生的时间够了，他完全可以在其他人逃生以后自己逃生，为什么一定要舍弃自己的生命呢？我肯定了他的说法。因为对于小学生来说，应该尊重生命，自己的生命也一样。但我也让学生理解船长，他这样做与他所处的环境和时代有关，这是他所处的行业规则所决定的，这是他的职业道德决定的。否则，即使他上了岸，也会为这个社会所不容，遭这个行业所唾弃。所以在哈尔威船长心中，船长就应该与船共存亡，他是不会抛弃诺曼底号独自逃生的，表现他忠于职守。
三、在文本补白中，引发情感共鸣。
在教材中，有不少空白，这些空白留给了学生极大的思维空间，在学生对文章有所感悟的基础上，我适时引导学生想象补白，在课文的结尾处，我抓住契机，让学生展开了一次心灵的对话，进一步走进了船长的内心世界，感悟到了船长的崇高品格。
师：同学们，哈尔威船长就这样徐徐沉入了大海，一个手势也没有做，一句话也没说，他的心理会想些什么呢？获救的人们又会对他呼唤些什么呢？此时学生走进了哈尔威船长和获救人们的内心世界，进行对话，在和主人公心灵对话的过程中，孩子们动情了，流泪了，他们倾吐着彼此的心声，进一步拉近了学生和船长的心灵距离。
教学遗憾：
1、本节课我觉得最大的问题就是课备得太死，比如在让学生说一说哈尔威船长是怎样一个人时，我的设计方案是，当学生给哈尔威船长一个评价，就分析理由顺势理解相应的部分。可是没想到一开始就有一个学生直接说到文章结尾处，作者对他的一段评价，想理解这句话很难，我就草草地让生简单说一说自己的理解，赶紧引到前面的内容，课后我反思，孩子如果直接说到这部分内容，就应该抓住这个问题去分析他到底是怎样一个人，那样就体现课堂的灵活性了，体现了学生的主体地位。今后我在备课时，要在备学生上还要细一些，全面一些，真正做到把课上活，让学生觉得快乐一些，简单一些。
2、作为语文教师，我认为我最大的弱点就是朗读的功底不足，所以我很少在公开课上去范读课文，这节课我做了大量尝试，就是配乐朗读哈尔威船长与船沉入大海的那一部分内容，让生想象当时画面，我觉得自己读得不够动情，以后在朗读上还需要下大功夫。另外在指导学生朗读时，尽管也下了一番功夫，但课堂上所表现的朗读方式还是过于单一，齐读比较多，今后应该尝试在课堂上采用多种朗读形式来丰富学生的朗读训练，激发学生的朗读兴趣。
3、课堂上尽管思维活跃、积极发言的人比平时多了些，但发言的面还不是很广，如何调动全班学生的学习积极性，让每个学生都投入教与学的过程中，在问题的设计上，在课堂评价上，还需进一步努力。
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