《中国教育改革和发展纲要》中明确指出中小学教育担负着培养高素质人才的重任，在中小学教育中，培养学生的创新意识、创新能力尤为重要。而人的创新意识和创造性思维能力的培养离不开语言，人的思维以语言为载体。在众多学科之中，语文学科的特点决定了语文教学通过语言文字训练培养学生创造力的优势。
最近讯了《朱永亲撤并教育》中的一篇——《创新的起点是问号》后，我觉得在语文学习中对学生进行创新思维训练，其途径不在学习语言文字的活动之外，而是在学习语言文字的活动之中，即在识字、阅读、作文的过程中，让学生的创新思维一步步地发展起来。语文课堂教学的过程，其实是一个让学生识字、阅读、作文的过程，也是一个发展学生创新思维的过程。
一般来说，创造性活动是由学生生活的社会气氛培养出来的。因此，在阅读教学中，可以通过创设各种有效的诱因来激发学生的学习兴趣，启发学生的情感，发展学生的思维。因为在强烈兴趣驱使下的探索结果往往会产生创造性的发现。
课题是文章的眼睛，透过课题，我们可以看到作者的良苦用心和精巧的构思意图。因此，我们可以引导学生围绕课题提一些问题，“学起于思，思源于疑。”通常思维从问题开始。再者，学生自己提出的问题，也比较乐于自己去寻找问题的答案。
如每教一篇新课文前，我除了通过谈话揭题，让学生围绕课题提出问题外，还运用一些令学生感到新奇的方法提示课题，从而让学生围绕课题质疑问难。
学习是学生学会创造的一种过程，而学生又是学习的主体。只有建构以学生为主体的课堂教学结构，课堂才会处处焕发生机，闪烁智慧的光芒，产生情感的碰撞。在小语课堂教学中，教师应引导学生自主学习，培养学生自能读书的习惯。只有真正在作为主体的学生全员参与、全程参与、主动参与的情况下，进行了积极能动的自主学习，学生的创新能力才会得到培养。
重读课文的目的，是为了让学生学会自己总结课文，联系自己的思想和知识实际，深入理解刚才在精读课文时所获得的新知识。
在课堂教学将要接近尾声时，教师有必要对课文进行总结，教给学生一定的学习方法。因为“授之以鱼，饱餐一顿；授之以渔，终身受益。”再说，学生创新能力的培养与提高，在一定程度上还离不开教师的指导。由此可见，在学习语文的过程中，创新思维是无所不在的，只要我们端正教学思想，注重发展学生的语言，就能在组织学生进行听说读写的语言实践活动中，给学生留下广阔的想象空间，激发学生的审美情趣和创造欲望，使学生既能学到语言文字，又能发展学生的创新思维。
正如陶行知所说，从”何事、何帮、何人、何如、何时、何地、何去、几何“这八个方面入手。在以后的教学中，我们可以采用这八种方法，培养学生的创新精神。
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