低年级的古诗教学

新教材改编以来，故事和古文在书本中的比例增大，以低年段为例，选入课文的，出现在练习课中的多达10几篇，每学期的经典诵读古诗还要至少15篇，所以古诗文教学显得越来越重要。

可是因为小学生阅历不足，抽象概括和逻辑思维能力较差，不容易将文字内容转化、想象成具体可感场景画面，再者，由于古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗文与学生思想感情的距离，也影响到学生对古诗意境的领会，古诗文教学是小学语文教学的难点之一。通过实践教学，我觉得如能运用多种教法、多种渠道，是可以让学生在愉快的氛围中学习，并促进他们主动、自觉地参与整个教学过程。 

一、激发兴趣  培养学生主动学习的能力 

兴趣在古诗教学中具有明显的促进作用，兴趣是最好的老师。它 

可以有效地诱发学生学习的动机，强化内在学习动力，吸引学生去了解五彩缤纷的古代自然和社会。既丰富了学生的生活，又可开阔视野、增长才干。古诗大都短小精悍，琅琅上口，小学生十分偏爱，学生兴趣浓厚。教师根据这些特点，授课前教师有声有色的课件，这样图声并茂，会极大地诱发学生学古诗的动机，激起学古诗的兴趣。培养学生主动学习的能力。 

    二、启发想象  培养学生领会再创能力 

古诗教学可以从分析简练的语言入手，启发学生想象诗中所描绘的生动画面，引导他们领会诗情画意，培养学生再创能力。如教学《草》，我在学生了解古诗的大意后，让学生听乐曲，老师随着学生的回答在黑板上勾画出诗人站在原野上，背着手望着一大片茂盛的野草的简笔画。最后为了再现当时的情境，我又指名学生扮演诗人，想象自己是诗人，站在原野上，望着一大片茂盛的野草来吟诗、作画。这样学生就如亲临其境、亲身经历，不但加深了对诗的理解，培养了学生对古诗的领会和再创能力。 

三、借画释词  培养学生观察分析能力 

理解诗意是古诗教学的重点所在，教师如果仅把含义抄写下来，学生只会死记硬背，并不真正了解。教师若再把其含义转化为相应的图形，效果就好多了。以《草》一诗为例，检查预习时，我发现学生基本上了解诗的意思，但对“离”、“荣”这两个词不甚理解，有的还把“荣”误解为“繁荣”，把“离”说成是“离开”，有的查阅字典，只能答出其大意，但是要学生用自己的话表达词义就比较困难，这说明学生对这两个词还没有真正理解。于是我一边讲解词句，串释词义，一边用绿色粉笔在黑板上大致画了幅小草茂盛的图画，让学生形象地感知词义，然后我再放课件。小草一年一度由发芽、茂盛到枯萎，来年又发芽、茂盛到枯萎。观后，学生很快理解了“离离”、“荣”的含义。这样学生对词语不但理解了，印象加深了。学生对难理解的古诗，也会化难为易，同时也培养了学生观察分析问题的能力。 

四、巩固练习  培养学生主动参与能力 

语文教材特点，要求教师教给学生学习的方法。因此，在进行古诗教学后，教师给学生总结出学习方法，让学生了解老师是按什么线索去分析古诗的。另外，在检查学习效果时，我们要运用多种方法，培养学生的说话能力。如教学每一篇古诗后，在检查学生学习古诗情况时，我以游戏的形式，让学生分别扮演孙子、儿女回到家里向家人汇报自己在学校学习古诗的情况，老师再用不同的语气向学生提问来检查学生对古诗的字、词、句及作者、朝代等掌握情况。这样，不但使学生在愉快的游戏中巩固了古诗的学习，从而培养了学生主动参与和说话能力。 

在古诗教学中，充分挖掘学生在学习古诗教学中应有的潜力，陶冶学生情趣，培养学生学习古诗的能力，使之具有一定的古诗赏析水平和古诗修养，是每位语文教师义不容辞的义务和责任。