写好每一篇习作之一
这一学期我们写的习作似乎都是三年级就开始写的老文章，第一篇写老师，三年级时已经开始写人物类的文章了，没有什么新意。看了一下习作要求，第一要求通过具体的事例把人物写得细腻感人。第二个要求是抓住一两件事情写一位老师。习作要求也比较笼统，只是要求具体，具体体现在什么地方，需要我细细琢磨，好好指导学生。
写人首先要介绍一下人物的外貌，三年的时候，我们只是要求孩子们要按照顺序写外貌，从整体到部分，从上到下的顺序有条理地写，要写得生动形象，有比喻拟人的修辞手法。以至于学生写老师总是一头乌黑的长发，葡萄般的大眼睛，樱桃小嘴，千篇一律。现在五年级我觉得应该有所提升，要求学生写老师必须要抓住老师的特征来写。我先让学生看一些明星的漫画，让孩子猜是哪个明星，怎么能猜出来的？孩子们立刻发现漫画抓住了人物的特点进行了夸张描写，使得学生能一下子就猜出他们是谁？写自己的老师一定要抓住他与众不同之处，运用夸张手法，使得其他人不知道你写的是谁，却能猜出是谁。
学生经过启发后，笔下的老师就开始与众不同起来，女老师不再是千篇一律的长头发、大眼睛、樱桃嘴。他们写英语老师“英语老师是个时髦女郎，她的腰板总是挺得直直的，一双高跟鞋总是噔噔作响，一听到她高跟鞋的声音，我们教室里就变得静悄悄。她每天都穿着不同的裙子，连发卡的颜色都和裙子的颜色一样呢！”写语文老师“她长着一双细长的眼睛，目光炯炯，仿佛能看穿人心。她的衣服不是灰色就是白色，显得很朴素。”在学生笔下各个老师开始鲜活起来。
第二，我觉得人物的外形必须为中心思想所服务。如果我表现的是老师体育老师训练的辛劳，那么体育老师的外貌是不是与文弱书生的外貌一致呢？有些男生就开始思考，体育老师长期在操场进行体育训练，严寒和酷暑使得他们的肤色变得黝黑，透出一股健康，他们的身材由于长时间的锻炼而显得十分健硕。学生会把外貌和老师的性格特点结合在一起来考虑。有孩子就写“我们的教练皮肤黝黑，身材粗壮，常年的日晒雨淋，养就了他一番钢筋铁骨，他的头发根根竖起，透出一股倔强不服输的劲头。”写数学老师“他身材纤瘦，带着一副无框的眼镜，显得特别斯文。他的衣服永远一丝不苟，仿佛也被梳理得有条不紊，他的背时常佝偻着，我想长时间的伏案工作让他有了些许疲惫”。孩子没有写一句赞美的话语，但是数学老师的兢兢业业、体育老师的吃苦耐劳就跃然纸上了。
第三，习作要求，写老师的一两件事情，要把它写具体。三年级的习作和五年级的“具体”肯定不同，我要求学生选的事例要符合三个要求。首先，选的事要贴合中心思想，这是基本要求。其次，选的事例要小，要与众不同，要新。哪怕事情普通，角度必须不同。三年级的时候学生总是写老师辅导学生，老师照顾生病的学生，雷同的太多了。在“角度新”、“选材新”的要求下，学生学会了重组材料。比如孩子们写老师辅导学生作业，老师严格要求学生，老师照顾学生，都集合到一个角度“老师的眼神”，围绕“严厉的眼神”、“鼓励的眼神”，分别写两件事，顿时老材料也翻出了新花样。第三，要让“时间”延长，老师把着你的手让我写字可能是1分钟的事情，加入心理活动和细节描写，让它变长，写得更细致。
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