本节课是学习乘法的第一节课，教材分为两个层次展开乘法的学习。第一层是在例1和试一试中感知几个几想加的问题，第二层是在例2和试一试中认识乘法，在连加和乘法的比较中感知乘法是加法的一种简单运算。对于二年级学生而言，本节课是存在一定难度的。难度一：几个几相加的感知；难度二：乘法和加法之间的特殊关系的理解。
本节课的重点很明显就是“乘法”，可是我认为在它之前还有两个更重要的词：加数和初步。为何说“加数”更重要？在书上21页的最后，豆荚先生说了这样一句话：“求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。”可见要想明白乘法，必须明白何谓“几个相同加数”。在1班我的引入是给6道有加数不同和加数相同的连加算式分类，在分类之前我做了引导：观察2+5+3的加数有哪些？我请了一个基础不是很好的孩子回答，他的回答是：2和5，没有3。我知道那是因为之前我们都是两个数相加，加数自然只有两个，而在连加中却未涉及让其认一认加数。通过这一题的简单复习拓展加数的认识，后面的连加算式，甚至4个连加，5个连加学生都很清楚知道加数。有了这一认识，在例1和试一试的认识几个几种学生的认知就快了很多。
至于“初步”，细读教参，教参上将本节课的课题定为了“乘法的初步认识”。 “初步”这个词让我知道这节课让学生掌握乘法到“初步”程度即可，毕竟本节课的知识对于孩子们来说还是存在一定难度的。但为难的是却又未对“初步”给出一个明确的要求，到底怎样就算初步了。细究教材，我认为就是：会根据连加算式写出乘法算式，会读，知道各部分名称。
回到课堂，在课堂上我注重学生看图语言的训练，但却没能全面的思考语言的规整性。因为有时一会让学生说几份，每份几个，就是几个几；一会又让学生说每份几个，有几份，就是几个几。主要是教材研究的还不透彻，其实想想做做的第2题以及后面练习四的练习可以找到答案，以“每份几个，有几份，就是几个几”为句式训练，明天的练习课上我将重点规范语言。
本节课的在乘法和连加含义上的相同认知上，我采取的三步走：感知（例2），巩固（试一试），强化（例1和其试一试，想想做做1,2）。通过列出连加算式，通过算式明确几个几相加，再写成乘法算式表示，最后比较连加和乘法之间的异同：含义相同，形式（运算）不同。让学生逐步清晰认识到两者的关联，在2班就有学生说出了：乘法就是一种特殊的加法，加数相同 的算式就可以用乘法来表示。
对比新旧教材，我发现本节课的内容其实是稍有改动的，在每一题图示下都画了一个大括线和问号，我认为样的改动还是很好的。这样就可以以解决问题的形式进行学习或练习，使学生明确其算式所求的是什么。
对照反思，整理思路，本节课的感悟是零零散散的，但却记录最真实的想法，整合全部，整理思路。
最后总结一下练习中学生存在的问题：1，对于“读作”“写作”，有少部分学生不明白意思，总是写的混乱；2，对于“每堆几个，有几堆”的画图学生总是会画反，说明学生的理解有待加强。
本节课的重点很明显就是“乘法”，可是我认为在它之前还有两个更重要的词：加数和初步。为何说“加数”更重要？在书上21页的最后，豆荚先生说了这样一句话：“求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。”可见要想明白乘法，必须明白何谓“几个相同加数”。在1班我的引入是给6道有加数不同和加数相同的连加算式分类，在分类之前我做了引导：观察2+5+3的加数有哪些？我请了一个基础不是很好的孩子回答，他的回答是：2和5，没有3。我知道那是因为之前我们都是两个数相加，加数自然只有两个，而在连加中却未涉及让其认一认加数。通过这一题的简单复习拓展加数的认识，后面的连加算式，甚至4个连加，5个连加学生都很清楚知道加数。有了这一认识，在例1和试一试的认识几个几种学生的认知就快了很多。
至于“初步”，细读教参，教参上将本节课的课题定为了“乘法的初步认识”。 “初步”这个词让我知道这节课让学生掌握乘法到“初步”程度即可，毕竟本节课的知识对于孩子们来说还是存在一定难度的。但为难的是却又未对“初步”给出一个明确的要求，到底怎样就算初步了。细究教材，我认为就是：会根据连加算式写出乘法算式，会读，知道各部分名称。
回到课堂，在课堂上我注重学生看图语言的训练，但却没能全面的思考语言的规整性。因为有时一会让学生说几份，每份几个，就是几个几；一会又让学生说每份几个，有几份，就是几个几。主要是教材研究的还不透彻，其实想想做做的第2题以及后面练习四的练习可以找到答案，以“每份几个，有几份，就是几个几”为句式训练，明天的练习课上我将重点规范语言。
本节课的在乘法和连加含义上的相同认知上，我采取的三步走：感知（例2），巩固（试一试），强化（例1和其试一试，想想做做1,2）。通过列出连加算式，通过算式明确几个几相加，再写成乘法算式表示，最后比较连加和乘法之间的异同：含义相同，形式（运算）不同。让学生逐步清晰认识到两者的关联，在2班就有学生说出了：乘法就是一种特殊的加法，加数相同 的算式就可以用乘法来表示。
对比新旧教材，我发现本节课的内容其实是稍有改动的，在每一题图示下都画了一个大括线和问号，我认为样的改动还是很好的。这样就可以以解决问题的形式进行学习或练习，使学生明确其算式所求的是什么。
对照反思，整理思路，本节课的感悟是零零散散的，但却记录最真实的想法，整合全部，整理思路。
最后总结一下练习中学生存在的问题：1，对于“读作”“写作”，有少部分学生不明白意思，总是写的混乱；2，对于“每堆几个，有几堆”的画图学生总是会画反，说明学生的理解有待加强。
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